學位論文
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Item 台北市國中生使用英語補充教材之情況調查研究(2006) 趙媺娟; Chao Mei-chuan中 文 摘 要 本研究的主要目的在調查台北市國中學生使用三種英文補充教材(英文參考書，英文學習雜誌，英文課外閱讀測驗)的情形與使用後的觀感。本研究的對象是台北市十所國中學生共944人, 他們填寫由研究者設計的問卷(包括國中生使用三種英文補充教材相關問題)。問卷經由百分比分析與卡方檢定，獲得以下主要發現： 1.大部分學生的確使用英文補充教材。多數學生都能理解英文補充教材對於提升英文能力有幫助，但是他們大多數還是為了考試或功課才研讀或做練習。 2.學生們能使用英文補充教材的時間極為有限；一方面，其他科目也有許多作業需待完成，另一方面，不少學生放學後仍須參加課外補習。 3.大多數英文老師們都很認真講解英文補充教材的重點。而多數學生們希望老師們上課能以課本為主，英文補充教材為輔。 4.多數學生認為教導閱讀最有效的方法是老師帶領全班逐句閱讀，仔細講解文法重點，並檢討測驗題答案。 5.女生、七年級學生、參加過全民英檢初級的學生，以及父母親非常關心子女英語教育的學生，最認真使用英文補充教材。女生學習較男生主動，同時較偏愛傳統教學方式，ㄧ切按部就班。相反的，男生較被動，學習上較偏愛有彈性、有創意的學習方式，合作學習、小組討論是他們喜愛的方式。 6.學生的英語成績與語文能力與他強烈的內在學習動機、積極的學習態度、按部就班的讀書方式、以及父母親關心的程度有極大的相關性。 根據本研究的主要發現，提供下列建議作為參考： 1.英文老師們應挑選適合且適量的英文補充教材,並充分使用它們，務使物盡其用。老師應依照學生不同的資質、天賦因材施教，以激發學生自動學習的興趣，並得到實質的幫助。 同時，應教導學生適當的閱讀技巧，使其往後能自主學習。 2.父母親應多關心孩子，並配合學校英語教育實施計劃，適度督促、要求自己子女。 親師應攜手合作，以達成最佳學習效果。 3.英文參考書應重質不重量。英文學習雜誌應聘請相關學者專家與有經驗的老師ㄧ起製作生動、有趣、且實用的教材，循序漸進、有系統的將文法觀念與重要單字融入文章。此外，應多出版分級數的英文閱讀測驗，以單字出現的頻率為依準，分別出版300字、500字、1000字、1500字等不同級數的閱讀測驗教材，並加強閱讀測驗題目的製作，除基本理解題目外，能測驗出學生綜合、分析、應用與批判能力的試題亦應加入，以訓練學生思考與組織的能力。Item 文本難易度在廣泛閱讀所扮演之角色: 對高職學生閱讀理解、閱讀動機之影響(2016) 楊雅涵; Yang, Ya-Han本研究旨在探究廣泛閱讀「文本難易度」(Controlled Text-difficulty)，對於以英文為外語的高職生之閱讀理解、閱讀動機及其回應廣泛閱讀文本難易度之影響。廣泛閱讀是一種閱讀方式，它邀請讀者愉悅地進行默讀，並且自己選擇自己有興趣的主題閱讀。 台灣北部的一所高職裡，三個班共120位高二學生參加了這項持續六週的研究。其中一個由41位學生組成的班級為控制組，接受教科書為閱讀教材的閱讀指導，而另外兩個班級則為實驗組，在字彙測驗之後(VST), 每位實驗組的同學被分到 i-1組或是i+1組, 再根據他們分到的組別來閱讀和他們能力的相符的分級圖書。在為期四次的廣泛閱讀循環中，實驗組同學根據研究者指定的級別進行小書廣泛閱讀，在閱讀之後填寫閱讀日誌，上台小書分享，以及填寫閱讀理解學習單。在廣泛閱讀實施前和實施後，所有三組必須填寫閱讀動機問卷，並且完成青少年托福 (TOEFL Junior) 閱讀理解測驗，測驗中包含了兩種層級的閱讀理解:文意理解和推論理解。此外，兩組實驗組另於後測後填寫感知問卷。 量化之測量工具反映出廣泛閱讀不同的效果。首先，利用前測作為共變量和組別作為獨立變量的ANCOVA分析指出: i-1級比起i+1級更能顯著地增進整體理解以及文意理解。其次，在推論理解層面，不論是i-1級或是i+1級，兩者皆無法對推論理解造成顯著的影響。在閱讀動機方面，i+1級能夠促進學生閱讀的整體閱讀動機以及自我效能；i-1級抑止了學生對閱讀的排斥；另外，不論是i-1級或是i+1級，兩者皆鼓舞了閱讀挑戰與投入。此外，質性的感知問卷分析反映出大致上學生對於廣泛閱讀以及教材皆持正面態度。 從兩組實驗組在閱讀理解、閱讀動機的增進可以推知，文本難易度融入廣泛閱讀課程是可行的。此外，覺知問卷顯示廣泛閱讀有助於培養正向的閱讀態度，更加支持了英語小書廣泛閱讀的可行性。 關鍵字:廣泛閱讀、文本難易度、閱讀理解、閱讀動機