學位論文
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Item 台灣高中生對文化學習納入英語教學觀感之問卷調查研究(2011) 陳怡君; Yi-Jiun Chen由於文化和語言息息相關，在語言學習的過程中，文化學習也是重要的一環。然而，關於學生對語言學習中文化學習的看法之研究卻相當罕見，尤其在台灣文獻中更是屈指可數。因此，本研究旨在探究台灣高中生對文化學習的看法。本研究主要涵蓋三部份：（一）對文化及英文學習的看法、（二）英文課堂中的文化教學、（三）文化教學的偏好。此外，本研究也探討學生的背景因素與他們看法的關聯性。 在2010年六月，本研究之問卷發放給約1050名台灣高中生填寫。結果顯示，高中生普遍對文化學習感興趣、已意識到語言和文化的關聯性，且相信對文化的了解能夠幫助他們學習英文。大致上，他們對英文老師的文化教學感到滿意，但卻對英文課本上的文化內容感到不滿，這或許也導致他們對現階段英文課堂上的文化教學興趣較低。關於英語課堂上的文化教學，學生最喜愛的教材是影片、歌曲及圖片，而最喜歡的活動是遊戲及與外國人互動。與生活方式有關的議題是他們最感興趣的文化學習內容，而是非題/選擇題則是最受歡迎的評量方式。學生也指出，在英語課堂上，非英語系國家的文化也應被同等重視與討論。此外，本研究也發現，學生的性別、英文程度、與英語媒體/外國文化的接觸以及未來目標皆會影響他們對文化學習的看法。相較之下，學生的年級及就讀類組與他們對文化學習的看法則較無關聯。 在教學方面，本研究建議，教師應該要了解學生對文化學習的看法及學生的個人背景，才能進行成功的文化教學。最後，作者也針對研究結果提出了對於高中英文教材編寫及相關學術研究的建議。Item 以社會文化觀點探討學生的聽力過程：以一個國中EFL教室為例(2010) 曾鈺晴; Vivian Yu-Ching Tseng聽力已被廣泛認可為第二語言習得的重要基礎，但與其他的語言能力相較，聽力的教學或是相關研究卻只得到的少量的關注。再者，大多數的聽力研究都是奠基於認知理論上，致使其探討的範疇往往只侷限於學習者本身，而聽力學習過程也因而多半被簡化為學習者認知能力的運作，而容易忽略學習本身潛藏的的複雜性。本研究旨在透過社會文化理論中的社會語言觀點(Language Socialization) 檢視學生在EFL教室中的聽力學習過程，以期能呈現教室環境中的聽力學習於其本質上是一個動態的(dynamic)且情境的(situated)的過程。除了觀察聽力在此教室的呈現外，本研究亦深入探討了學生的聽力學習與其情境脈絡(context) 之間的關係。 本研究的參與者為一英文課堂上的三十位國一學生與其英文老師。資料蒐集的方式主要是透過教室觀察以及半結構性訪談。在六週的教室觀察期間，研究者實際參與課程並記錄在這段期間進行的教學活動。此外，六位學生及其英文老師接受了數次的訪談。在資料分析方面，除了研究者於觀察時歸納出的方向，亦受到史坦(Stern)與杜鐸(Tudor)相關論述的啟發與導引。 研究結果顯示，此一教室的英語教學偏重於口說，而聽力則明顯不是教學的重點。某些活動設計的本質原本就是口說教學導向，例如議題分享(ask and share)和主題簡報(presentation)。即使在其他較多聽力學習機會的活動中，例如電影欣賞(movie-watching)和聽力練習(listening practice)，聽力的教學仍然不夠深入，著力甚淺。儘管如此，學生其實無時無刻扮演著聽者的角色，並以或深或淺的互動性(reciprocity)參與著教室活動。有別於一般英語教室中常見的非互動性聽力(non-reciprocal listening)教學，此教室中的學習者有機會在活動進行中判斷其所聽到的訊息並做出反應，並因此展現出互動性聽力(reciprocal listening)的學習。此發現體現了聽力在實際語言使用情境中的高度互動性，因此研究者認為聽力的定義必須跨越聽者本身「理解」的層次，進而包含互動中必需的「溝通」功能。鑑於社會文化理論對於情境脈絡(context)之於學習的重要性，本研究深入探討了來自於學校、老師、學生的脈絡因素如何形塑此教室中互動性聽力的呈現。結果顯示來自於此三方的脈絡彼此相互作用，且學習者的互動性聽力經驗與這些脈絡之間有著相互影響的高度關係。由此可知，語言學習在其本質上是脈絡式(contextualized)且情境式(situated)的一項經驗。最後，本研究提出了對於英語教學以及相關學術研究上的建議，並列出其不足之處，以供讀者參考。Item 台灣家長對於國中學生英語學習參與程度與方法之研究(2012) 黃郁芬; Huang Yu-Fen本論文研究台灣父母親對於其子女英語學習的參與程度與方式。研究者首先探討父母親對子女英語學習的期望程度，另外，不同英語程度學生的父母親是否有不同的參與方式或程度高低，也在本研究中有所探討，再者，父母親與英語教師的溝通互動與子女英語學習的關係也是探討的重點之一。 本問卷受試者為台北市某一公立國中一年級的家長，共四百八十四位，問卷中受試者的個人背景資料採用描述分析，其餘的選擇題則用SPSS統計軟體分析，回收家長所填寫的問卷後，根據研究方法中的分類方式，依照學生第一學期的英文總成績以及家庭年收入將家長分為九個族群，再進行分類整理以便回答研究問題。 本研究主要發現如下：第一，不論社經背景高低或子女目前的英語學習狀況好壞，家長對於子女的英語學習抱有高度期望，第二，家長最常參與英語學習有以下四種方式，分別為設定英語成績標準、規範孩子學習英語的時間、要求孩子背單字以及檢查英語作業和考卷，然而家長參與子女英語學習的程度普遍不高，另外，家長購買或孩子最常在家使用的學習資源有英語故事書、雜誌、單字卡以及VCD和DVD等，第三，在親師溝通互動方面，家長沒有很踴躍參與親師座談活動，且鮮少與學校英語教師溝通孩子英語學習情況，有部分家長希望能有更多元的親師溝通管道，第四，家長在參與時，遇到最大的困難在於時間不足以及本身英語能力不夠，經濟因素則最不會成為阻礙家長參與的因素，第五，家長普遍需要英語教師或學校提供英語學習資源，其中家長最有需求的是文法書、教導英語學習技巧或方法的書籍以及多媒體教材，如互動光碟或英語學習網站。 本研究建議家長可多與英語教師溝通及互動，除了本身能更加掌握子女在校學習狀況，教師也可了解學生在家學習英語的情況，此外，英語教師及學校人員應合力設計出適合家長參與的學習活動，進而提升學生英語學習的意願與成就。