學位論文
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Item 學科內容與語言整合教學法 (CLIL) 之實施: 雙語體育課個案研究(2024) 謝富展; Hsieh, Fu-Chan雙語教育在全球教育環境中已日益受到重視，在臺灣，CLIL教學法在雙語教育計畫中也越來越受歡迎。儘管如此，CLIL在臺灣仍處於實驗性階段，且各方對於此教學法的闡釋存在分岐。另一方面，教師們在評量活動中也面臨如何平衡「學科內容」與「語言」評量之兩難問題。目前，針對CLIL評量方法的相關研究仍然有限，尤其是在體育領域。本研究調查四位體育教師執行雙語課程的情況，包含對CLIL教學法的認知、教學實踐、評量方法並探索教師們在課堂中遇到的挑戰。研究方法涵蓋了課堂觀察之內容分析、半結構式訪談之主題分析以及課程資料分析。研究發現，教師們認為CLIL教學法有助於提升學生的專注力和改善課堂秩序。在教學過程中，教師們多利用重複目標單字詞彙及融入課室英語來強化學生的語言學習和學科內容的呈現，使得學習內容能更易於理解。根據Sato（2023）所提出的評量方法，體育教師們主要採用分別式評量方法，同時運用同儕鷹架策略逐步將語言融入於評量活動中。評量工具方面，主要包含教師課堂提問、學生自我評量、同儕評量和競賽遊戲在內的形成性評量。體育教師們在CLIL課堂中遇到的主要挑戰包含語言障礙、課程調整及課室經營，研究結果所引申之教學意涵也於本研究中進行討論。Item 探析雙語教案中的語言目標(2024) 陳彣; Chen, Wen面對全球化，台灣政府致力提升國民英語能力，以增強國民競爭力。為達成此目標，政府推出《2030雙語國家發展藍圖》（國發會，2018）（後改名為《2030雙語政策》），並實施了一系列相應措施。其中一項重要措施是雙語教育政策，該政策對台灣的教育產生了重大影響。由於雙語教育的目標是提升國民的英語能力，瞭解教師於雙語課程中優先考量的英語知能，將有助於我們洞悉學生在雙語課程中可能發展的英語知識或能力。因此，本論文探析北台灣一個雙語教師培訓計劃中，教師於教案中設定的語言目標，藉此瞭解教師在雙語課程中著重的語言知能。本研究共收集了188份雙語教案，使用SIOP模式（Echevarria等，2017）和修訂版布魯姆分類法（Anderson& Krathwohl，2001），從語言技能、功能、成分和學習策略四面向，運用內容分析法對語言目標進行分類、識別這些雙語教案中強調的語言學習知能。研究結果顯示，在語言技能方面，教師所設定的語言目標雖涵蓋英語文聽、說、讀、寫四大基本語言技能，但口說的占比最大（約五成）。在語言功能方面，理解和應用佔了將近八成的語言目標，遠超過其他語言功能。在語言成分方面，教師偏好選擇以學科為導向的內容，該傾向在詞彙、句構，及文法的教學目標皆可觀察到。 涉及語言學習策略的語言目標則數量有限，難以得知教師設定此類語言目標的偏重情況。以上發現不因教育階段和學校類型之不同，而有明顯差異。 依據研究發現，本論文對雙語教學提出幾點建議。首先，本研究中的雙語教師過度強調語言產出技能，由於接收、理解技能與產出技能相互依存，建議教師應平衡教學比重，以協助學生發展不同的語言技能。再者，本研究教師過度偏重學科導向的詞彙學習，此趨勢可能會過度增加學生的英語學習負擔，建議教師妥適選擇雙語課堂中讓學生學習的詞彙，平衡學科導向和跨學科可重複使用的詞彙。此外，鑑於本研究發現語言學習策略極被忽略，建議教師在雙語課堂中或許可嘗試融入此類學習目標，協助學生面對雙語學習的挑戰。最後，為協助學科雙語教師專業發展，本研究建議建立語言教師和雙語教師合作的機制，並提供雙語教師語言意識培訓。Item 探索小學生雙語課程中英語與學科學習動機與其學習成就關係之個案研究(2024) 邱之永; Chiou, Chih-Yung本研究旨在探討內容與語言整合學習（CLIL） 在台灣環境中，英語學習動機和學科學習動機對英語學習成就和學科學習成就的相關性。本研究在北台灣的一所公立雙語國小進行，此校以其雙語教學環境而聞名，在包括自然科在內的各個學科領域中採用了內容與語言整合學習方法。此研究涵蓋來自該校內容與語言整合學習課程五年級四個班級的四十一名參與者，在為期四週的課程後，學生填寫英語與自然成就測驗以及學習動機問卷以進行量化分析。研究者再根據自然成績分數，對自然成績最好和最差的學生們進行分組後進入半結構式訪談，深入探討影響他們學習成就的因素。研究結果顯示，降低英語焦慮和增強自信心對提高英語學業成就的重要性。雖然內在動機可能不會直接影響英語考試成績，但英語焦慮是預測英語成績低落的重要因素。另一方面，自然學習的自我效能感能針對自然學習成就有極強的預測性，從而掩蓋了自然科焦慮的影響。本研究也透過質性研究發現先前的學習經驗、家長的態度和學生的後設認知能力在塑造內容與語言整合學習之中英語和自然學習動機與自然學習成就中的相關性。本研究在實務教學的貢獻有二。首先，它強調了因材施教的教學方法得以滿足不同自然學習成績的學生的學習需求以提高學生的自我效能。其次， POEC 教學方法可以作為在雙語自然課程中評估學生知識和能力的工具。透過實施這些教學方法，雙語自然老師可以有效地提高學生的學習自我效能及融入內容與語言整合學習的過程。Item 臺灣教師實施雙語教育—臺北小學教師面臨的挑戰(2024) 周子筠; Chou, Tzu-Yun儘管雙語教育政策及其實施日益受到關注，但很少有研究以小學教師的視角探討他們的日常挑戰以及需要的支持。本研究將範圍縮小到正在實施雙語教育的臺北在職小學教師，旨在調查實施者的觀點，並了解他們面臨的挑戰以及需要的支持。本研究採個案研究法，選取案例學校的三位小學教師作為研究對象，對他們實際的雙語教育實施狀況進行深入的調查。訪談資料為本研究主要採用的資料，輔以參與者的會議觀察、課堂觀察和相關的文件資料，作為額外的三角測量資料，以進一步驗證從訪談中獲得的見解。研究結果表明，小學教師對於政策的理解受到個人背景和社會環境等各種因素影響。另外，本研究探討他們面臨的挑戰和需要的支持，針對雙語教育實施的複雜性，為政策的各個相關人員提供了寶貴的參考資訊。Item 高中初任雙語教師的信念與實踐：以數理科教師為例(2023) 謝采芸; Hsieh, Tsai-Yun自「2030雙語政策」發布以來，雙語教育已成為臺灣一場新興的教育革命。為瞭解高中雙語教育推行成效，本研究採用質性研究內容分析法，以臺灣北部一所公立高中三位初任雙語教師作為研究對象，透過半結構性訪談、課室觀察和參與者日誌等資料來源，探討高中雙語教師對雙語教學的信念與其在雙語教學實踐所採取的策略。根據本研究結果，雙語教師信念可以從九個面向進行討論：(1)對雙語政策的看法、(2)成為雙語教師的動機、(3)跨語言實踐、(4)學習鷹架輔助、(5)外籍教師資源、(6)雙語教師社群、(7)雙語教育的實施與成效、(8)對雙語教學的看法與反思、與(9)雙語教育的現況與困境。而雙語教學實踐則可分為七個面向討論，包括(1)跨語言實踐、(2)使用多模態教學策略表達意義、(3)知識理解和學習評估、(4)師生互動、(5)與外師共備、(6)專有名詞介紹和(7)學習鷹架輔助。本研究重要發現如下：一、雙語教師的信念與英文能力並不會影響其參與雙語教學的動機。二、透過與外師共備、協同教學及參與校內雙語增能社群，可提升雙語教師在課堂使用英文的比例及達成課程的英文學習目標。三、雙語教師在融入雙語教學的初始階段可先從補充學科領域的英文專有名詞著手。四、因新冠肺炎疫情因素，部分課程採線上授課，雙語教師可使用科技工具與多模態教學輔助學生進行學習與討論。然因缺乏雙語評量機制及教學進度壓力，雙語教師難以有效檢核學生的雙語學習成效。最後，透過研究對象的雙語教學實踐經驗，提供未來有意願實施與推廣雙語教育的教師、高中學校、設有雙語師資培育相關學系之大學、政府單位及研究人員，針對雙語教學模式、雙語增能社群規劃、雙語政策推行誘因與未來研究方向提供可行之具體建議。