學位論文

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Author: search.filters.author.Hsiu-chuan Chen

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    五專英語學習者同儕文學討論之質性研究
    (2011) 陳琇娟; Hsiu-chuan Chen
    同儕領導的文學討論能讓學生透過小組互動變得更願意對文本做獨特的詮釋。然而，國內對學生如何在小組閱讀中共助學習的研究並不多見，因此，本研究旨在探討台灣英語學習者在小組閱讀時以社會互動為媒介 (socially-mediated) 來建構文意之學習歷程。 研究對象為兩組、八位不同程度的五專部二年級應用外語科學生，八次具代表性的小組討論為主要的資料來源，並以Rosenblatt(1994) 的知性閱讀 (efferent reading) 和感性閱讀 (aesthetic reading) 作分析，其他資料包括半結構式訪談、非正式訪談、學生閱讀日誌、實地筆記和反思札記，以瞭解這兩組學生在為期兩個月的研究中閱讀行為上可能會有的改變。 研究結果顯示，兩組學生皆以知性和感性的立場來進行小組閱讀，知性閱讀分為了解故事內容和分析信息 (input) 兩類型，其中一組僅以釐清不懂的部份來了解故事內容，另一組則經歷逐字翻譯、簡短敘述故事大綱、釐清故事情節的階段，此外，有一組的討論重點在分析信息的不同層面，例如故事標題是否合宜，而另一組則偏重信息的特定層面，即角色分析。 感性閱讀分為個人投入 (personal engagement)、角色評價 (character evaluation) 和個人聯結 (personal connection) 三種類型，有一組以個人的情感和身歷其境的方式投入故事，另一組則將自己的生活經驗和故事情節做聯結，兩組學生皆對故事的角色做評價。在知性的分析 (efferent analysis) 和感性的回應(aesthetic response) 中，學生展現批判性思考和反思性思維。 研究結果也顯示，雖然這兩組有不同的閱讀模式，但學生都在知性和感性之間的連續體 (efferent-aesthetic continuum) 創造意義，有一組由始至終游移於兩極之間，另一組則在後兩個故事討論中才如此，這組改變的最大原因是一位學習低成就學生的提問激發了其他成員對閱讀素材做深度反思，也進而促成個人改變與個人成長。 在本研究中，學生是能獨立了解故事內容以建構批判和反思意義的思考者，因此，即便是初階的閱讀，第二語言學習者在閱讀時都應重視讀者和文本之間的互動。除此之外，進行小組閱讀時，低成就學生可以是主動參與甚至能領導文學討論的能力較強的同儕 (more knowledgeable peer)。
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    英語閱讀能力測驗之內涵與閱讀能力之評析：以大學學科能力測驗與指定科目考試為例
    (2009) 陳秀娟; Hsiu-chuan Chen
    本研究使用語言學家Nuttall的閱讀技巧分類之修正版來探討近六年（2002-2007年）大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗試題中欲測試的閱讀技巧為何，以及歷屆考生在各類題型上的表現。 本研究採質化與量化分析法。質的分析採內容分析法，將一百六十七個考題依照Nuttall的閱讀技巧分類之修正版分類。量化分析則使用電腦統計軟體SPSS 13.0來檢測各種閱讀技巧類型在考試中出現的頻率及分布，雙因子變異數分析用來個別檢測二種考試中各類題型之答對率間有無顯著差距及其差距是否每年相同，同時並了解高分組與低分組學生於各類題型上表現的差距。 本研究之主要研究發現如下： （一）研究結果顯示，在二種考試中，試題欲測量的閱讀技巧可以分為八類（「由上下文推測字彙意義」、「辨認連接詞」、「辨認細節」、「辨認功能價值」、「辨認文章組織結構」、「辨認作者的預設立場」、「推論」以及「辨認主旨」。 （二）「辨認細節」這類考「由下往上」(bottom-up)的技巧的題目類型在二種考試中最常被考，因此可推論二種考試都比較偏好考「由下往上」(bottom-up)類型的技巧，而出現次數最少的題型則為「辨認文章組織結構」。此外，大學學科能力測驗及指定科目考試的英文閱讀測驗的最大差異在於閱讀技巧類型出現的頻率、出現處以及分佈。在大學學科能力測驗中每年都會出現的技巧是「由上下文推測字彙意義」以及「辨認細節」此二種題型，而在指定科目考試的英文閱讀測驗每年都出現的則只有「辨認細節」此類題型。 （三）二因子變異的分析研究顯示在大學學科能力測驗以及指定科目考試中，不同題型對於答對率並沒有顯著影響，亦即不同題型答對率的高低在六年當中並不一致。 （四）在二種考試當中，低層次的閱讀技巧(local skill)最能區隔高低分組的學生。在大學學科能力測驗當中，所有的題型在高低分組的答對率差距方面都有達到最低標準，然而在指定科目考試方面有二類題型的鑑別度低於最低標準，像是「推論」以及「辨認作者的預設立場」。此結果暗示這二類題型可能對所有的考生來說太難，以致於無法適當區隔高低分組的表現。 根據上述分析結果，本研究最後提出一些教學建議以供參考。