學位論文
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Item 後設認知與語言學習策略在教室與電腦輔助發音學習使用研究(2011) 方挺; Ting Fang本研究目的在探討語言學習者於不同情境下之後設認知與發音策略使用情形。在本研究中，主要探討兩種不同發音學習情境：第一種為傳統教室課堂發音學習，第二種為電腦輔助發音學習。共九十位學生參與本研究問卷回答，其中三十位只於教室課堂發音學習，另外三十位只使用發音學習軟體，最後三十位同時於教室課堂發音課與使用發音學習軟體學習。 本研究問卷分析結果如下： 第一、 在發音活動的選擇與使用次數上，傳統教室課堂發音學習與電腦輔助發音學習有顯著不同，課堂發音學習的活動次數高於電腦輔助發音學習。 第二、 對於只在單一發音學習情境下的學生，亦即只使用課堂發音學習或只使用電腦輔助發音學習的學生，經比較後，兩組學生之後設認知與發音策略使用情形並無顯著差異。 第三、 當學生同時於兩種發音學習情境下學習，其發音策略使用情形明顯優於只在單一發音學習情境下的學生。 第四、 同時於兩種發音學習情境下的學生，於兩種情境中大致顯露一致的發音策略使用，說明學生可能於不同情境相互轉換策略使用。 根據研究結果，本研究提出三項結論：第一、在後設認知與發音策略上，本研究中的電腦輔助發音學習與課堂發音學習並無差異，對於無法參與發音課程的學生，發音學習軟體亦可幫助建立策略使用能力，進而培養學習自主。第二、由於在課堂發音學習與電腦輔助發音學習中，後設認知與發音策略使用情形只稍微高於中間值，故建議讓學生同時在兩種情境下學習提升策略使用。另一方面，也可在課堂或教學軟體中提供有系統的發音策略教學。第三、除了一般音位辨別外，教師與學生都需注意不同母音及子音上本質的不同。Item 探討以英語為外語學習者在閱讀中指涉詞理解過程與表現影響因素之眼動研究(2017) 方挺; Fang, Ting研究者已經發現指涉詞在閱讀中的重要性，並且認為許多因素會影響第二外語學習者在閱讀時對於指涉詞的理解，包括學生的第二外語言能力、指涉詞與其先行詞在文本中的距離、以及指涉詞與先行詞關係的清楚程度。另一方面，Schmidt (1990) 認為學生對文法形式的注意力在語言學習中是必要的，而許多研究者亦藉由文本強化的方式來吸引學生的注意力。文本強化或可使文本中的指涉關係變得明顯清楚，讓讀者注意強化目標間的關係，進而幫助讀者對指涉詞關係進行後續的分析達到理解。 然而，雖然過去的研究顯示指涉詞對文本閱讀的重要性，以及許多第二外語學習者經常在理解指涉詞時遇到困難，相關的第二外語指涉詞教學研究似乎並不多。多數文本強化的文獻亦很少探討強化與文本中的指涉詞之關係，因此較難推論文本強化是否對其他文法形式有類似影響。最後，許多文本強化的文獻大多使用非即時方式去推論學習者的注意力情況，而不是在學習者的閱讀過程中進行直接即時觀察。為了填補以上提及的研究缺口，本研究使用即時眼動設備來探討文本因素（指涉詞與其先行詞在文本中的距離與文本加強）和讀者因素（讀者的英語程度）是否會影響以英語為外語學習者之指涉詞關係理解。藉由眼動設備，研究者可以同時了解英語學習者的指涉詞理解表現以及他們在閱讀中的指涉詞理解過程。 三十二位大學生分別編入控制組與實驗組。控制組包含九位高程度英語學習者與七位低程度英語學習者，實驗組包含八位高程度英語學習者與八位低程度英語學習者。兩組受試者在電腦螢幕上閱讀一篇相同內容的英語文章，並且回答指涉詞辨識問題和閱讀理解問題。兩組唯一的差異在於實驗組的目標指涉詞與先行詞字體在英語文章中被粗體加大進行文本強化而控制組則無。兩組受試者在完成閱讀後均接受研究者的訪談。本研究使用三因子混合變異數分析探討受試者在閱讀中的眼動過程以及他們的後續的指涉詞辨識表現。受試者的訪談資料成為三角檢定的輔助資料。 研究結果顯示，在閱讀過程中的初期處理階段，低程度英語學習者在理解指涉詞時間上多於高程度英語學習者；而在閱讀過程中的後期處理階段，低程度英語學習者在理解指涉詞與先行詞的時間上亦多於高程度英語學習者；所有學習者的指涉詞與先行詞理解時間在有文本強化的情況下亦多於在沒有文本強化的情況；而當指涉詞與其先行詞在文本中的距離較遠的情況下，所有學習者理解先行詞的時間也比其在距離較近的情況下多。另一方面，受試者的指涉詞表現結果顯示，高程度英語學習者比低程度英語學習者有較高的指涉詞辨識分數以及較短的回答反應時間；受試者的指涉詞辨識分數受到文本強化因素影響而較不受距離因素影響。研究結果亦顯示受試者的閱讀理解分數在有無文本強化下並未無差異；在有文本強化的情況下，受試者的指涉詞辨識分數與其閱讀理解分數呈現正相關。 根據本研究的發現，建議外語教師可以鼓勵低程度英語學習者藉由閱讀文章前後文來了解指涉詞關係在語境中的涵義；教師亦可依照學生的閱讀能力使用文本強化的方式來引導英語學習者對於文章中指涉詞的注意力，以幫助他們分析文本中的指涉詞關係。最後，為了讓學生更容易將指涉詞學習融合整體文本語境，外語教師可利用相關的教學素材作為上課內容，並避免在缺乏語境下用單一片斷的文法規則進行第二外語指涉詞教學。