學位論文
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Item 科技大學資訊管理系畢業生學習成就對就業能力及工作滿意度影響之研究(2010) 陳鈺佳; Yu Jia Chen本研究旨在探討科技大學資訊管理學系畢業生學習成就、就業能力與工作滿意度之現況，並比較畢業生背景變項在學習成就、就業能力與工作滿意度的差異情形，進而分析學習成就對就業能力與工作滿意度的相關性。 為達上述目的，採用問卷調查法，立意取樣與滾雪球取樣六所科技大學368位資訊管理學系畢業生為研究對象。研究工具為「科技大學資訊管理學系學習成就、就業能力與工作滿意度調查問卷」。所蒐集的資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與簡單迴歸等統計方法進行資料分析。 根據問卷調查的結果，本研究獲致以下結論： 一、科技大學資訊管理學系畢業生學習成就整體屬於高程度(>3.5)。 二、科技大學資訊管理學系畢業生就業能力整體屬於高程度(>3.5)。 三、科技大學資訊管理學系畢業生工作滿意度整體屬於高程度(>3.5)。 四、科技大學資訊管理學系畢業生不同性別、學校性質、工作年資對學習成就表現無顯著差異；相關證照數量、求職時間、學業排名對學習成就表現有顯著差異 五、科技大學資訊管理學系畢業生不同性別、工作年資對就業能力的表現無顯著差異；學校性質、相關證照數量、求職時間、學業排名對就業能力表現上有顯著差異 六、科技大學資訊管理學系畢業生不同性別對工作滿意度無顯著差異；不同學校性質、相關證照數量、求職時間、學業排名、工作年資對工作滿意度有顯著差異。 七、學習成就與就業能力、工作滿意度具有正相關。 最後，依據研究結論提出建議，以供科技大學資訊管理學系學生、學校與企業，以及未來後續研究之參考。Item 職業學校學生入學方式與學習成就之研究-以新北市立新北高工為例(2013) 黃信銘摘要 本研究以新北市立新北高工為研究對象，在探討不同入學方式學生在學習成就上的差異比較。主要目的在了解：一、比較性別與不同入學方式學生在校前五學期共同科智育成績與統一入學測驗共同科成績的差異情況；二、探討性別與不同入學方式學生學習動機的差異情況；三、探討性別與不同入學方式學生學習滿意的差異情況。 本研究採用問卷調查法與次級資料分析法，以學生在校五學期成績與統一入學測驗成績為資料進行分析，並以新北高工學生學習動機與滿意度問卷為研究工具，取得有效樣本528 份。資料以描述性統計來驗證本研究的假設。 本研究得到以下結論： 一、在校五學期共同科智育成績：入學方式免試入學高於登記分發；不同 性別女生優於男生。 二、統一入學測驗共同科成績：入學方式申請入學高於免試入學；不同性 別女生優於男生。 三、整體的學習動機：入學方式登記分發高於免試入學；不同性別女生高 於男生。 四、整體的學習滿意度：入學方式登記分發高於免試入學；不同性別男生 高於女生。在「環境設備」、「教師教學」、「課程規劃」 與「同 儕互動」各構面中，入學方式登記分發高於免試入學；不同性別男生 高於女生。 最後根據研究結果提出建議，以供相關人員參考。Item 職校數學科教師教學風格與學生學習成就之相關-以新北市機械群為例(2015) 曾友福本研究主要在探討職校數學科教師教學風格與學生學習成就之相關。採用問卷調查法，調查的對象為新北市職校機械群三年級的學生，問卷回收率為94.7%，其中有效樣本數為345份。使用工具為「教師教學風格量表」 及「103年10月份第一次全國統一 入學測驗模擬考」的數學科成績。經由卡方百分比同質性檢定、t 檢定、單因子變異數分析及皮爾森相關，得知以下結果： 一、教師教學風格以「教學者中心型」的比例最高，「學習者中心型」的比例最低。 二、教師「教學者中心型」的教學風格與學生學習成就之間具有顯著正相關。 三、不同背景變項的學生知覺教師教學風格差異沒有達到顯著水準。 四、不同背景變項的學生在學習成就上有顯著差異。 五、教師教學者中心型及學習者中心型的教學風格在學生學習成就上有顯著差異。Item 資訊科技融入教學對高職學生學習成就之研究--以電工實習為例(2006) 李孝燊; LI HSIAO SHEN本研究旨在探討使用資訊科技融入教學法對高職學生「電工實習」課程學習成就之影響。本研究採前測、後測之準實驗研究設計。使用的研究工具為自編的專業基礎能力前測、電工實習學科學習成就後測、電工實習術科學習成就後測及學生學後看法量表等。 本研究採用獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析、單因子共變數分析、雙因子共變數分析、Pearson 積差相關及描述統計方法考驗研究假設。茲將本研究所獲得結論敘述如下： 一、學生在電工實習課程學習成就的表現上，與專業基礎能力沒有顯著相關與差異。 二、使用「資訊科技融入」教學法學生，在電工實習課程學科學習成就表現上，經十週學習後顯著優於「傳統」教學法學生。 三、使用「資訊科技融入」教學法學生，在電工實習課程術科學習成就表現上，經十週學習後顯著優於「傳統」教學法學生。 四、「電工實習」課程每週三節，在兩種教學法上都有時間不夠，教學過程稍嫌倉促現象，學生沒有充份時間操作練習。 五、使用資訊科技融入教學法是實用、安全、正確、有效率的教學值得在高職資訊科「電工實習」課程及相關專業課程教學推廣使用。 關鍵字：學習成就，資訊科技融入教學，電工實習Item 臺北市十二年就學安置方案對技術型高中學習障礙學生在校適應情形之探討(2018) 吳琪琦; Wu, Chi-Chi我國為了提供國中特殊生畢業升學的機會，於2000年開始規畫特殊教育方案「十二年就學安置」，期待能讓特殊生屏除障礙因素，進入後期中等教育，接受十二年完整、適性的學習，安置到能發揮優勢能力的高中或技術型高中。然而，許多特殊生雖然透過十二年就學安置方案保送進入高中或技術型高中，卻未必能有良好的適應情形；且因近年來，學習障礙的升學人數為身心障礙生總升學人數的大宗，其主要安置場所為技術型高中，因此本研究主要探討臺北市十二年就學安置方案對技術型高中學習障礙學生在校適應情形之現況，比較參與管道與否的在校適應情形與學習成就，分析其在不同背景變項上的差異，及探討適應情形與學習成就之間的相關情形。 本研究以問卷調查法進行，以臺北市公私立技術型高中106學年度的學習障礙學生為研究對象，調查時間為107年3月27日至4月30日，共發放250份問卷，有效回收問卷為220份，有效回收率88%。所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等方法，進行統計分析。研究結論如下： 1.臺北市參與十二年就學安置方案之學習障礙學生在校適應情形尚可。 2.臺北市使用國中會考成績分發之學習障礙學生在校適應情形優於參與十二年就學安置方案之學習障礙學生。 3.臺北市使用國中會考成績分發之學習障礙學生的學習成就優於參與十二年就學安置方案之學習障礙學生。 4.臺北市參與十二年就學安置方案之學習障礙學生在校適應情形不會因為性別、年級、學校類型、職群而不同。 5.臺北市參與十二年就學安置方案之學習障礙學生的學習成就會因性別、學校類型、職群不同而有差異。 6.臺北市參與十二年就學安置方案之學習障礙學生在校適應情形與學習成就有低度正相關。