學位論文
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Item 國高職教師對技藝教育家政職群實施觀點之研究-焦點團體訪談法(2007) 呂佩蓉本研究旨在瞭解國高職教師對技藝教育家政職群實施觀點，其研究目的為：一、瞭解國中技藝教育家政職群學校之實施現況。二、瞭解家政職群國高職教師對行政互動與配合、課程與教學、教學設備、學生輔導、教師進修與研習的問題與意見。三、探討技藝教育家政職群各項層面改進意見以提供參考。 本研究主要以質性研究之焦點團體訪談法來進行，針對參與台北縣技藝教育家政職群之國高職教師進行訪談，共計12人。資料來源為焦點訪談結果佐以參考文獻及各類文件資料，以質性研究法分析、歸納，研究結果。本研究獲致以下幾項結論： 一、家政職群國高職教師對技藝教育學程現況涵蓋了正負向的看法。 二、在行政互動與配合實施問題方面，經費編列不足、理念推廣與宣導需加強、未訂定國高職負責職務，職責不明。 三、在課程與教學實施問題方面，課程時間不足、教材無參照標準與評鑑、學生課堂秩序不佳與異質團體衝突。 四、在教學設備實施問題方面，自辦班普遍設備不足。 五、在學生輔導實施問題方面，學生個人因素和家庭因素影響學習成效、國高職學校提供輔導之管道有待加強。 六、在教師進修與研習實施問題方面，研習管道普遍不足、高職授課教師課務問題需自理。 七、參與者提出技藝教育家政職群之改進規劃與配合、課程設計調整、教學設備的改進、學生適性輔導安排、辦理研習與進修共五部分的建議與改進。 最後，綜合本研究所獲得之結論，提出對教育人員、主管機關與未來後續研究之建議。Item 國立暨私立高中職三年級實用技能學程學生學習滿意度之研究(2013) 楊子岳; YANG,TZU YUEH本研究旨在探討國立暨私立高中職三年級實用技能學程學生學習滿意度。 研究經由文獻探討、問卷調查法以進行研究。問卷的形成乃先編製學習滿意度量表，再經由專家效度、信、效度分析修正量表，以完成正式問卷。 以國立暨私立高中職三年級實用技能學程學生為母群體，以分層叢集隨機抽樣方式，發放問卷有效問卷回收共1,129份，有效問卷回收率為82.1％。並將問卷資料編碼輸入電腦，再透過描述性統計、t考驗、變異數分析、雪費事後比較檢定等統計方式，了解其差異情形。根據研究結果，本研究獲致結論如下： 壹、學生整體學習滿意度呈現「滿意」；其日、夜間上課模式在學習滿意度上達顯著性差異 貳、不同性別、不同學校隸屬、不同地區別、不同入學管道、是否就讀國中技藝教育、是否與現今就讀科系相關、不同編班方式，在整體上皆無明顯差異存在。 根據上述研究結果，最後提出具體建議，冀望技藝教育能更趨完善。Item 台北縣國中選讀合作式技藝教育學程學生學習滿意度_以能仁家商為例_(2010) 黃淑君; SHU-JUN HUANG本研究主旨在於暸解參加台北縣合作式技藝教育學程學生學習滿意度的現況及不同背景之學生對整體及各層面學習滿意度及其差異情形。 本研究採問卷調查法，研究對象以台北縣98學年度參加合作式技藝教育學程國三學生共320人，以普查方式進行調查，問卷回收320份，共得有效問卷296份，有效問卷回收率為84.24%。 本研究所使用的統計法包括次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較法等。經過統計分析結果，歸納出下列結論： ㄧ、合作式技藝教育學程的女生學習滿意度高於男生學習滿意度。 二、不同家長職業的學生對學習滿意度沒有顯著差異。 三、不同教育程度家長的學生對學習滿意度有顯著差異。 四、選讀不同類科的學生對學習滿意度有顯著差異。 五、合作式技藝教育學程學生對整體滿意度為中上程度。 六、合作式技藝教育學程學生對生涯發展滿意度最高；對學習環境滿意度最低。Item 臺北市國民中學技藝教育學程實施現況之研究(2008) 官月蘭; Yueh-Lan Kuan一項計畫周詳的教育政策，在實際的運作中難免會遭遇到一些困難，因此透過對教育政策的實施督導，不斷發現問題；檢討與改進，是不可或缺的工作。臺北市國中技藝教育學程實施成效大而問題也多，深具有研究價值。而目前有關國中技藝教育學程之研究或著作雖然不少，但是臺北市推動國中技藝教育學程，仍在不斷發展修正中，頗值得關心者投入耕耘。因此，本研究以臺北市國中技藝教育學程實施現況之研究為題，進行調查研究。 本研究採問卷調查方式針對臺北市教育行政機關人員6位，辦理技藝教育國民中學68所及職業學校（含高中附設職業類科）12所學校，各校校長1位、主任或組長2位、輔導教師1位及專任教師（含兼導師）2位填寫，受試者從非常同意到非常不同意，計分方式係按4分、3分、2分、1分，最後計算各構面及總量表得分，得分越高，表示實施成效越好。 本研究綜合歸納，獲得結論如下：各校每週開設技藝教育學程之課程選修時數以3-6小時者最高。臺北市國中技藝教育學程開設之選修職群數每學期至少應有職群數目以2個職群為最高。因應環境發展趨勢，為推展技藝教育，教育主管機關或學校應加強辦理措施，以得分高低依序為學生輔導、師資培訓、課程教材研編、宣導、設備改善。甄選方式應尊重學生意願，其次性向測驗、導師推薦、家長期望，最後是技藝競賽。各校應提供技藝教育學生各類輔導，其中以生涯輔導得分最高；其次為生活輔導；最後是課業輔導。Item 新北市國中技藝教育學程學生生涯自我效能之研究(2017) 王鈺婷; Wang, Yu-Ting本研究目的在探討新北市國中技藝教育學程學生之生涯自我效能並探討不同背景變項之技藝教育學程學生之生涯自我效能差異。本研究採調查研究法，以105學年度新北市參加合作式國中技藝教育學程之學生為研究樣本，研究者以修編之「新北市國中技藝教育學程學生生涯自我效能問卷」為研究工具，問卷內容共包括自我評價、問題解決和計畫未來共三個構面。問卷以SPSS 21.0軟體進行描述性統計分析與單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析之推論性統計，歸納以下結論： 一、新北市國中技藝教育學程學生具有高於中等程度之生涯自我效能。 二、技藝教育學程學生整體生涯自我效能程度，「自願參加」的同學生涯自我效能程度高於「同學相約」而參加的同學。「自願參加」的同學在「自我評價」與「問題解決」構面的效能程度高於「同學相約」而參加的同學。進一步比較「自願參加」與「非自願參加」的同學生涯自我效能程度，「自願參加」的同學在整體上以及「自我評價」構面效能程度高於「非自願參加」而參加的同學。 三、技藝教育學程學生生涯自我效能程度，不會因不同性別、不同職群、家庭社經地位之高低、不同升學意見參考來源而有顯著差異。 最後，根據本研究發現與結果，對教育主管機關、學校行政單位、教師、家長及後續研究者，提出具體建議。