學位論文

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    學習風格對線上學習頻率與成效之影響 - 以工程類科目為例
    (2011) 沈家伃; Chia-Yu, Shen
    在資訊科技發達的時代，線上學習系統趨漸為學習者在學習上所仰賴的學習工具，因此須探討其線上學習系統對於個體的合適性。本研究旨在探討不同學習風格的學習者在使用線上學習系統的頻率與成效之差異性。本研究首先分析線上學習工程類科學習者之學習風格類型的分佈情形。其次分析與探討線上學習者使用線上學習系統的滿意度與成效之現況與差異；最後探討不同學習風格的學習者使用線上學習系統時間頻率的差異。本研究採觀察研究法記錄線上學習時間頻率，以及問卷調查研究法調查學習滿意度與成效；研究時間為民國99年11月至100年1月為期3個月；研究對象為台灣知識庫數位學堂工程類科線上學習者，以便利取樣方式，抽取300位，有效樣本為196位進行資料統計分析。資料分析以單一樣本t考驗、相依樣本t考驗以及單因子變異數分析等統計方式。 研究結果顯示： 一、 線上學習工程類科學習者以「同化型」為最多，其次為「聚歛型」。 二、 工程類科學習者使用線上學習系統在課程滿意度均達顯著水準。 三、 工程類科學習者使用線上學習系統在學習成效自我評估均達顯著水準。 四、 不同學習風格線上學習者在課程滿意度上有顯著差異；且其整體而言以「擴散型」滿意度最高。 五、 不同學習風格線上學習者在學習成效自我評估上有顯著差異，其中以「擴散型」為最佳。 六、 四種不同學習風格的學生使用線上學習系統工程類科學習者之頻率隨著自行學習的課程進度皆為下降的趨勢。 七、 「擴散型」學習者使用線上學習的頻率最為穩定。
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    混成學習對國中生英聽學習成效之研究：自我效能與學習風格之調節效果
    (2016) 李淑菁; Lee, Shu-Ching
    本研究旨在探討混成學習對國中生英聽學習成效（包括英語聽力成就測驗與英聽學習自我覺知效果）之影響，並分析自我效能與學習風格在此關係中的調節效果。採不等組前後測準實驗設計，研究對象為七年級兩個班級學生，隨機分派一班為實驗組（混成學習），另一班為控制組（傳統教學）。研究結果顯示：一、學生接受混成學習後，在英聽學習成效表現有增加，整體表現為中上程度；二、混成學習能顯著提升學生英語聽力成就測驗與英聽學習自我覺知的認知效果；三、低自我效能者在混成學習中的英聽學習成效顯著優於高自我效能者；四、「學習風格」在教學方法與英語聽力成就測驗及英聽學習自我覺知效果關係中，無顯著的調節效果。研究建議如下：一、線上學習教材宜針對不同學習風格學習者做適性規畫與設計；二、學校行政宜建置數位學習平台與提升教室軟硬體設備；三、教師宜在教學時關照學習者的自我效能；四、未來研究宜研擬更具準確性之學習風格歸類方式。