學位論文
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Item 技術型高中學生課程認同、學習態度與學習困擾之相關研究－以製圖科學生為例(2021) 陳宥達; CHEN, You-Da多元的社會環境使影響學習之因素逐漸增加，影響學生學習態度與學習困擾因素也趨向複雜，而積極的學習態度可視為學習的基礎，使學生願意參與學習活動，而消極的學習態度，將致使學生逃避、拒絕學習，學習態度可謂成功學習的重要關鍵。本研究旨在探討技術型高中製圖科學生課程認同、學習態度與學習困擾之相關研究。本研究以問卷方式進行施測，調查技術型高中製圖科學生，共3833人，有效樣本為500人。所得量化資料以SPSS 23統計軟體進行分析，先以次數分配、描述性統計進行背景變項分析，接著以獨立樣本t檢定、單因子變異數及階層多元迴歸進行分析，以了解學生背景變項、課程認同、學習態度對學習困擾之影響，並以AMOS統計軟體檢驗三者間之直接關係及間接關係。依據資料分析結果，獲得主要研究結論如下：一、技術型高中製圖科學生之課程認同、學習態度偏向正向，學習困擾偏向負向；二、不同背景變項技術型高中製圖科學生在課程認同、學習態度及學習困擾有所差異；三、技術型高中製圖科學生課程認同對學習困擾有負向之影響；四、技術型高中製圖科學生學習態度對學習困擾有負向之影響；五、技術型高中製圖科學生課程認同、學習態度及學習困擾之間存在有關係模型。Item 技能檢定對新北市技術型高中資訊科學生學習影響之研究(2021) 黃承志; Huang, Cheng-Chih本研究旨探討技能檢定對新北市技術型高中資訊科學生在實習課程中，因不同的個人背景因素，而有學習困擾及因應策略現況有所差異。本研究是採用立意抽樣問卷調查法，以109學年度新北市15所技術型高中資訊科學生做為調查對象，調查資料經由描述性統計分析(標準差、平均數、百分比)、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析(雪費法scheffé)、皮爾森積差相關分析（pearson）及多元逐步迴歸分析方式等。樣本回收520 份，有效樣本回收454 份，經IBM SPSS Statistics V.23 進行統計分析及處理，並將本研究分析獲得結論摘要如下：一、資訊科學生在學習困擾現況，屬於「中度」困擾情形，整體以「學校因素」平均數最高，「家庭因素」平均數最低。二、資訊科學生在學習困擾時，採取因應策略部分，整體以「情緒調適」平均數最高，「獨立解決」平均數最低。三、資訊科學生在不同年級之「家庭因素」，面對學習困擾整體上達顯著。四、資訊科學生在學校班級、實習課程成績及已取得證照等，學習困擾感受最為顯著。五、資訊科學生在學習困擾與因應策略，具有「中度」顯著的正相關。六、資訊科學生在學習困擾面對因應策略，能有效預測作用。根據最後研究結論，分別對教育單位、學校、教師及後續研究者提供建議及方向，俾供參考。Item Item 臺北市公立高職多元入學學生學習困擾之研究(2011) 馬少孺本研究主要目的在探討臺北市公立高職多元入學學生，不同的個人背景變項在學習困擾的差異情形。為達研究目的，首先探討有關文獻，進而以自編問卷施測，進行資料的分析與為結論依據。依據研究目的，本研究以文獻分析法了解學習困擾之理論及相關研究，再輔以問卷調查法探究多元入學之高職學生學習困擾差異。本研究對象係臺北市公立日間部高職一年級學生。問卷調查對象為臺北市7所實施多元入學職校學生，有效樣本共計有668份。蒐集所得資料採用次數分配表、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較等推論統計方法。經過統計分析結果，獲得下列結論： 一、整體言之，臺北市公立高職多元入學學生具有中等程度之學習困擾。 二、臺北市公立高職多元入學學生之學習困擾會因不同智育平均成績有所差異，但不因性別、就讀類科、入學方式而有所差異。 三、臺北市公立高職多元入學學生之學習困擾，以女性、就讀工業類科學生、免試入學之學生、智育成績平均未滿60分的學生，具有較高的學習困擾。 四、學生最感困擾的前五項學習困擾，依序為：1. 對於未來的升學考試，我充滿信心；2. 我在班上的學業成績排名很好；3.我不覺得父母對我成績好壞的重視是一種壓力；4. 我覺得班上的讀書風氣很好；5. 我覺得班上同學對於學習是積極的。Item 十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生學習態度與學習困擾之研究(2017) 郭學明本研究旨在探討十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生專業及實習科目之學習態度與學習困擾。研究採用調查研究法，以基北區技術型高中電機電子群一、二年級學生為研究對象。所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與多元迴歸等方法，進行統計分析，獲得以下結論： 一、十二年國教基北區技術型高中電機電子群學生在專業及實習科目具有正向的學習態度；學習困擾程度為中等以下。 二、不同學校屬性、年級、學期平均成績、不及格數及就讀地區的學生學習態度有顯著差異。以公立學校、一年級、學期平均成績較高、不及格數較少、臺北市與基隆市的學生，學習態度較佳。 三、不同年級、學期平均成績、不及格數及就讀地區的學生學習困擾有顯著差異。以二年級、學期平均成績較低、不及格數較多、新北市的學生，學習困擾較高。 四、學習態度與學習困擾呈現顯著負相關。 五、學習困擾之學校因素及個人因素對學習態度有負向的預測力；學習態度之實習興趣、學習方法及教師教學對學習困擾有預測力。 根據上述結論，提出相關建議作為學校單位、教師、家長、學生和後續研究之參考。Item 臺北市綜合高中學生學習態度與學習困擾之研究(2005) 林志展; Chih-Chan Lin中文摘要 本研究旨在瞭解臺北市辦理綜合高中學校二、三年級學生的學習態度與學習困擾之情形，並探討影響綜合高中學生學習態度與學習困擾之相關因素，歸納研究發現，提出具體建議，俾供綜合高中辦理學校及主管教育行政機關參考。首先探討相關文獻，作為研究的理論基礎，進而以『問卷調查』蒐集資料，研究對象為十九所辦理綜合高中學校所招收之二、三年級學生；將調查所獲得資料，採用次數分配、百分比、平均數、標準差、單因子變異數分析及獨立樣本ｔ考驗等統計方法進行分析。 根據統計分析結果，獲得結論如下： 一、綜合高中學生具有正向的學習態度。 二、男學生比女學生更滿意於學校教師的教學態度與對學生的關懷；女學生則認為同學才是協助與解決學習困難的好夥伴。 三、就讀自然學程的學生比就讀商業學程學生及社會學程學生更滿意於學校教師的教學態度與對學生的關懷。 四、不同學業成績之學生的整體學習態度方面，在對學校教師的態度及對自我的態度有所差異。其學業成績越高，學習態度有越好的傾向。 五、綜合高中學生在個人因素方面，造成較高的學習困擾；而在家庭因素方面的學習困擾較低。 六、綜合高中男學生比女學生認為家庭因素造成較高的學習困擾。 七、綜合高中二年級學生比三年級學生認為個人因素造成較高的學習困擾。 八、不同學業成績之學生，在整體的學習困擾有所差異。其學業成績越低，學習困擾有越高的傾向。 九、綜合高中學生整體學習困擾對整體學習態度呈現負相關。Item 臺北地區技術型高中產業特殊需求類科學生學習困擾之研究(2017) 游淑如; Yu, Shu-Ju本研究旨在瞭解技術型高中產業特殊需求類科學生之學習困擾，本研究採問卷調查法，以105學年度臺北市、新北市產業特殊需求類科之機械群、動力機械群及土木建築群學生為研究樣本，問卷內容包括個人、家庭、學校三個構面。問卷所得資料進行次數分配、百分比、平均數、標準差、單因子變異數分析及獨立樣本t考驗等分析，歸納以下結論： 一、不同年級之學生在學習困擾無顯著差異。 二、不同學業成績之學生，在整體的學習困擾有所差異。其學業成績越低，學習困擾有越高的傾向。 三、不同科別之學生，整體學習困擾無顯著差異。 四、不同入學方式之學生，在整體的學習困擾上，產業特殊需求類科優先入學的學生，比免試入學學習困擾程度高。 五、不同家庭主要照顧者教育程度的學生，在整體的學習困擾有差異。其家庭主要照顧者教育程度愈高之學生，學習困擾有愈低的現象。 六、不同學校所在地之學生，在學習困擾家庭因素方面，新北市學生比臺北市學生學習困擾程度稍高。 七、研究對象學習困擾程度低普遍不高，在個人因素方面，屬於中等困擾程度，在學校因素方面及家庭因素方面，屬於低困擾程度。 最後，根據本研究發現與結果，對教育行政單位、學校、教師、家長、產特科學生及後續研究者，提出具體建議。