學位論文
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Item 分組方式在技專校院合作學習外語教學成效之研究(2005) 李金玲; Chin-Ling Lee技職體系學生英文基礎能力普遍不紮實、學習意願不高且學習效果不理想，亟需提升改進；再加上國內英語教學起始學齡層不一，學生同儕、同班之間的英語能力將愈形懸殊，以及大班教學不易，導致台灣英語教學成效不彰。本研究旨在應用智慧型語言專長能力分組教學策略，藉以強化英語合作學習之教學成效，提升技專校院英語教學成果。 主要研究方法為不等組前後測設計之準實驗研究，以傳統分組法和智慧型分組法進行控制組和實驗組之分組工作，進而分析不同分組方式對學生在英語合作學習的學習成就、學習動機、外語教室學習焦慮和學習型態偏好認知上的差異，並探討分組方法對英語合作學習的影響以及合作學習對國內技專校院的英語教學成效。再則輔以質性研究的俗民誌研究方法，來探討台灣技專校院學生，對英語合作學習及其分組方式的看法及觀點。研究結果發現進一步建構成一個觀點理論模式作為研究不同分組方式之英語合作學習團隊互動行為的基礎，此一理論模式(theoretical model)，稱為「技專校院外語學生對英語合作學習的誘因觀點」。 本研究主要發現茲陳述如下： 一、「同質英語能力分組」學生的英語學習成就顯著高於「異質英語能力分組」學生。 二、「同質英語能力分組」學生在「外語教室焦慮量表」之「一般焦慮感」分量表和「口說英語焦慮」分量表分數之平均數上，顯著低於「異質英語能力分組」學生。 三、「同質英語能力分組」學生的英語學習動機並未顯著高於「異質英語能力分組」的學生。 四、「異質英語能力分組」學生在「學習型態喜好認知量表」之「觸覺學習型態偏好」分量表、「團體學習型態偏好」分量表和「動覺學習型態偏好」分量表分數之平均數上，顯著高於「同質英語能力分組」學生。 五、參與者於訪談中透露對「學生特質變數」、「教師角色」和「輔助學習教具」三個層面，在英語合作學習課中，依同心圓學習理論達到共生共存、交互關係的一種「誘因觀點」的綜合觀點。 六、影響參與者對英語合作學習觀點的主要因素則有：（一）動機乃英語學習的重要信念，（二）對教師協助依賴和(三) 對學習輔具之需求，乃源自傳統教室學習習慣。 七、參與者皆同意英語合作學習課提供互動式和有意義的學習環境，使他們獲益良多，但卻不能全程以英文進行溝通討論，雖達到互動學習效果，但與以英語為溝通學習的英語合作學習之教學目標明顯有落差(discrepancy)。此亦突顯國內英語教學在學生英語文溝通訓練的不足。 最後，研究者針對本研究所使用的智慧型語言專長特色分組的教學策略，在國內技專校院英語教學的應用及未來進一步研究上，提出具體建議。