當代教育研究
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Item 臺灣國中教師對共同備課、公開觀課與集體議課的實施目的、關注內容以及專業成長知覺之研究(教育研究與評鑑中心, 2017-06-??) 劉世雄; Shih-Hsiung Liu研究目的近年來，臺灣部分學校教師借鏡國外經驗，實施共同備課、公開觀課與集體議課，但其實施目的與關注焦點以及是否著實提升自己的教學專業，是臺灣推動此教育改革之當下需要檢視的。本研究之目的在於瞭解臺灣國中教師在共同備課、公開觀課與集體議課的實施目的、關注內容以及在教學專業成長的知覺。研究設計／方法／取徑本研究自編問卷，針對臺灣國中教師進行調查研究，以縣市進行分層立意叢集方式抽取2,374 位教師，其中753 位教師有共備、觀課與議課的完整參與經驗，741 位教師從未有過類似經驗，其餘則有部分參與經驗。本研究以獨立樣本t 考驗和Friedman 等級變異數分析「完整參與」和「從未參與」的兩群教師，在實施目的、關注內容和教學專業成長知覺上的差異以及在其分項知覺的高低情形。研究發現或結論本研究發現完整參與教師在實施目的、關注內容和教學專業成長知覺均顯著高於未曾參與的教師。而完整參與教師在實施目的之分項（教學專業能力、學科教材知識和學生學習成效）均有等同程度的知覺，然而，從未參與的教師較少以促進學生學習成效為目的。在關注內容上，兩群教師仍比較在乎教學策略的應用，較少關注學科知識與學習能力的培養。研究原創性／價值臺灣學校早期的教學觀摩多是行政作為，教師是被觀察的對象，而學校教師的專業成長多為聆聽知識或資訊的活動。透過本研究的實證結果，可以更瞭解參與共同備課、公開觀課與集體議課的教師之國中教師的協同經驗，並提出透過教師協同進行教學專業成長的改善建議。Item 教師專業學習社群於我國高等教育實施現況之探討(教育研究與評鑑中心, 2014-06-??) 陳琦媛; Chi-Yuan Chen本研究旨在探討國內大學運用教師專業學習社群做為教師專業發展策略之作法及實施現況。為達此研究目的，本研究採用文件分析法蒐集國內118所大學推動教師專業學習社群之作法及相關辦法，以暸解我國大學推動教師專業學習社群之情形，並訪談4 位大學教學發展單位主管及5 位教學專業社群召集人以暸解推動教師專業學習社群之實際經驗。研究結果發現我國大學從2005 年開始實施教師專業社群制度，至今約有67% 的大學實施有教師專業學習社群，其設置之目的在提供教師專業互動交流的機會及提升教師專業知能。社群的組成以校內專兼任教師為主要成員，以3 至15 人為最常採用的社群規模o 約87% 的學校提供社群揮作經費，經費來源主要為教育部計畫經費。我國大學教師專業學習社團的主題和型態多元，能配合教師需求和學校目標彈性調整。教師專業學習中士群的活動確實可協助大學教師，但需設法解決教師工作繁忙而無暇參加專業中士群活動的現況。教師因課程規劃及評量設計等正式任務結合而自然形成的教師專業學習社群通常具有良好的效果，活動符合教師需求且成員相處愉快為專業社群揮作成功的主因。基於上述研究結果提出我國大學未來發展教師專業學習社群之建議以供參考。