當代教育研究
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/164
Browse
5 results
Search Results
Item 新制師資培育課程基準下的課程發展:「合作教學」與「教師專業社群」融入「教育實踐課程」設計(教育研究與評鑑中心, 2021-06-??) 洪承宇; 王淳瑩; Cheng-Yu Hung, Chun-Ying Wang研究目的新頒《中華民國教師專業素養指引—師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準》(簡稱《課程基準》)於108學年度正式施行後，師培課程除了教育基礎學與方法學外，增加了「教育實踐課程」比重，期許職前階段能與教學現場有更豐富的連結。為實現《課程基準》中師資生應培養「團隊合作」與「持續專業成長」之素養，本研究藉由北部某師培大學開設的教育實踐課程帶領師資生至鄰近社區高中進行8週英文課後補救教學為例，運用精熟學習法架構，採「三人一組」的入班合作教學模式，探討此課程設計能否為準教師奠定教師專業素養之基礎。研究設計/方法/取徑師資生團隊入班之設計，在人力充足的情況下，能在課堂中將中學生分流進行更細緻的差異化教學，運用師培課程中習得之理論於真實情境。三位師資生同時搭配師培教授與現職教師進行共備、觀課與議課，除了激發教學創意，也模擬現今教學現場的公開課活動、教師社群討論等，將中小學教師共學的氛圍向前延伸至職前教育階段。本研究訪談了18位修習本課程之英文科師資生與1位指導教師，並搭配師資生期末「教學歷程檔案」中的課堂記錄與反思，進行訪談與文件分析。研究發現或結論此實踐課程設計可作為師資生們於未來成為教師獨立授課與班級管理之中介課程。團隊入班減緩師資生的教學焦慮，在集體腦力激盪的團隊合作下，能相互觀摩與成長;師資生透過形成性評量將學生進行差異化分組，輔導高、中、低不同程度之同學，增益自身基礎概念與加深加廣內容之教學技巧。同時，連續8週的短期帶班經驗彌補了師培課程中欠缺的班級經營實務，能作為橋接理論與實務之課程，逐步培養獨當一面之能力。此外，師資生與指導教師在過程中彼此給予支持與回饋，展現教師社群共備、觀課、議課之氛圍。研究原創性/價值《課程基準》強調「團隊合作」素養之重要性，然而師培課程中較少將此項素養實際運用於現場教學之設計。「三人一組」於實務現場的合作教學是本實踐課程之特色，師資生能在同儕支持下嘗試不同的教學策略，並體會共備社群之助益；師培教授與中學指導老師的加入，也確保入班授課品質，而非將合作學校作為實踐的白老鼠，肩負大學之社會責任；此研究最後提出三項針對教育實踐課程設計之建議：師培機構應連結實務現場作為師資生「探究與實作」的場域、鼓勵師培課程加強「合作教學」的素養培育、「教師社群」氛圍應融入於日常的師培課程之中。Item 新制師資培育課程基準下的課程發展:「合作教學」與「教師專業社群」融入「教育實踐課程」設計(教育研究與評鑑中心, 2021-06-??) 洪承宇; 王淳瑩; Cheng-Yu Hung, Chun-Ying Wang研究目的新頒《中華民國教師專業素養指引—師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準》(簡稱《課程基準》)於108學年度正式施行後，師培課程除了教育基礎學與方法學外，增加了「教育實踐課程」比重，期許職前階段能與教學現場有更豐富的連結。為實現《課程基準》中師資生應培養「團隊合作」與「持續專業成長」之素養，本研究藉由北部某師培大學開設的教育實踐課程帶領師資生至鄰近社區高中進行8週英文課後補救教學為例，運用精熟學習法架構，採「三人一組」的入班合作教學模式，探討此課程設計能否為準教師奠定教師專業素養之基礎。研究設計/方法/取徑師資生團隊入班之設計，在人力充足的情況下，能在課堂中將中學生分流進行更細緻的差異化教學，運用師培課程中習得之理論於真實情境。三位師資生同時搭配師培教授與現職教師進行共備、觀課與議課，除了激發教學創意，也模擬現今教學現場的公開課活動、教師社群討論等，將中小學教師共學的氛圍向前延伸至職前教育階段。本研究訪談了18位修習本課程之英文科師資生與1位指導教師，並搭配師資生期末「教學歷程檔案」中的課堂記錄與反思，進行訪談與文件分析。研究發現或結論此實踐課程設計可作為師資生們於未來成為教師獨立授課與班級管理之中介課程。團隊入班減緩師資生的教學焦慮，在集體腦力激盪的團隊合作下，能相互觀摩與成長;師資生透過形成性評量將學生進行差異化分組，輔導高、中、低不同程度之同學，增益自身基礎概念與加深加廣內容之教學技巧。同時，連續8週的短期帶班經驗彌補了師培課程中欠缺的班級經營實務，能作為橋接理論與實務之課程，逐步培養獨當一面之能力。此外，師資生與指導教師在過程中彼此給予支持與回饋，展現教師社群共備、觀課、議課之氛圍。研究原創性/價值《課程基準》強調「團隊合作」素養之重要性，然而師培課程中較少將此項素養實際運用於現場教學之設計。「三人一組」於實務現場的合作教學是本實踐課程之特色，師資生能在同儕支持下嘗試不同的教學策略，並體會共備社群之助益；師培教授與中學指導老師的加入，也確保入班授課品質，而非將合作學校作為實踐的白老鼠，肩負大學之社會責任；此研究最後提出三項針對教育實踐課程設計之建議：師培機構應連結實務現場作為師資生「探究與實作」的場域、鼓勵師培課程加強「合作教學」的素養培育、「教師社群」氛圍應融入於日常的師培課程之中。Item 準教師從真實情境中建構教學模式的認知因素分析與機制(教育研究與評鑑中心, 2009-12-??) 左台益; 胡政德Item 師資培用策略聯盟可行性指標之研究(教育研究與評鑑中心, 2008-03-??) 鄭勝耀; 蔡清田本研究旨在探索因應臺灣人口結構少子化與異質化的趨勢下，師資培育大學、教育行政主管機關，以及學校教學現場三者之間的合作關係，希冀師資培育大學之「培」與學校教學現場之「用」，能在教育行政主管機關的協助下達成均衡的發展。本研究先經由文獻分析、文件分析與焦點座談發展出師資培用聯盟28項因應策略，並據以形成研究調查問卷，問卷內容共分為職前師資養成、教育實習、教師資格檢定與甄選，以及教師專業發展等4大面向，針對師資培育大學、各縣市教育局，以及縣市國高中、小及幼稚園等研究對象進行問卷調查。本研究的主要發現為推動師資培用聯盟時的5項重要策略、2項可行策略與7項較有疑慮的策略。Item 科技融入師資培育(教育研究與評鑑中心, 2005-03-??) 張雅芳