當代教育研究

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Author: search.filters.author.潘慧玲

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    共治共學觀關乎課程變革？教師對十二年國教課綱變革意向的影響因素
    (教育研究與評鑑中心, 2022-03-??) 潘慧玲; 洪瑞璇; Hui-Ling Wendy Pan, Jui-Hsuan Hung
    研究目的本研究旨在瞭解國高中教師對108 課綱內蘊的共治共學觀之認知（含分享決定與社群共學）與課綱變革意向（含喜好度與行為意向），並探討教師的共治共學觀影響其變革意向的路徑。研究設計／方法／取徑採問卷調查法，針對全國公立國高中進行抽樣，以1,195 位教師作為研究對象。以變異數分析呈現教師在108 課綱內蘊之共治共學觀與課綱變革意向上的差異；以群集分析進行不同能動性教師之分群；將教師能動性作為調節變項，進行「共治共學觀—變革喜好度—變革行為意向」影響路徑的調節式中介分析。研究發現或結論研究結果顯示，國高中教師對108 課綱的共治共學觀與變革意向具正向認同感。在以能動性區分教師類型時，發現有超過半數教師屬於「光知不練型」，這群教師具備高共治共學觀，變革意向卻較低。另有兩類教師約各佔兩成：「勇於履行型」在共治共學認知上相對較弱，但展現最大的行動趨力；「眼高手低型」教師則對共治共學與變革喜好有較高的認同，只是未能化成行為動能。在共治共學觀對變革意向的作用上，共治共學觀中的「社群共學」要較「分享決定」來得大。而在調節式中介分析中，「分享決定」與「社群共學」在三類教師中均呈現了透過變革喜好度的中介而影響新課綱實踐意向的路徑；二者也顯示其對「變革喜好度」的直接影響；而「分享決定」對「變革行為意向」的直接效果，在「光知不練型」的教師群體中不顯著，卻出現於其他兩類教師群體中。研究原創性／價值108 課綱是近年的重大教改政策，現今對此政策進行的實徵研究尚不多。本研究考量分享決定與社群共學是推動十二年國教課綱的重要助力，故以共治共學觀作為探討變革意向的自變項。在研究方法上，以生態觀點界定能動性，將其視為個體與外在環境互動下展現對於變革的行動趨力，在群集分析後，得到「光知不練型」、「眼高手低型」及「勇於履行型」三種教師能動性的展現樣態，並以教師群集作為調節變項進行調節式中介分析，檢視「共治共學觀—變革喜好度—變革行為意向」影響路徑在三個不同教師能動性群集中是否有差異。此作法一方面別具特色，一方面也讓研究結果更具實務性意義。本研究所獲結果，對於如何培力具不同能動性之教師迎向變革，提供了更具方向性的啟示。
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    《研究紀要》應用行動模式／改變模式之圖式規劃臺灣的學習共同體方案
    (教育研究與評鑑中心, 2017-03-??) 潘慧玲; 陳惠次; Hui-Ling Wendy Pan; Huey T. Chen
    評鑑通常在促進方案改進的歷程中是最後一個步驟，評鑑結果可以提供方案計劃者與利害關係人了解方案缺失，以便在下一階段謀求改善。不過，近來在設計階段即運用評鑑工具與原則以改進方案計劃的歷程上，有日益繁增的興趣。在本文，我們討論了一個較為新近發展的評鑑工具－行動模式／改變模式，作為引導臺灣一項大型教育方案－學習領導下的學習共同體（簡稱學習共同體方案）的規劃，同時也作為評鑑架構之用。我們組織了工作小組會議發展學習共同體的行動模式／改變模式之圖式（schema）。在會議中，參與者討論了圖式中的要素、要素與方案的關連，以及從圖式的發展中所習得的經驗。而針對會議中蒐集的質性資料，採內容分析法進行分析。經過整個圖式發展的過程後，參與者表示行動模式／改變模式之圖式提供了一個討論與發展方案計畫的有效平台，激發了批判性思考，有助於確認方案的主要要素，且提供了評鑑設計一個整全性的引導。該圖式是一個較為新近發展的工具，能俾利評鑑者與利害關係人清楚描繪方案或設計方案，只是目前在少數發表的論文中僅見其應用於公共健康方案。故而，本研究所獲得的結果，一方面可提升教育與其他方案使用該圖式進行方案計劃與評鑑設計，另一方面對於未來在評鑑計劃工具的運用上，亦有鼓勵作用。
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    彰權益能評鑑之探析
    (教育研究與評鑑中心, 2006-03-??) 潘慧玲
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    中小學教師專業發展評鑑方案之影響評估
    (教育研究與評鑑中心, 2014-03-??) 潘慧玲; Hui-Ling Wendy Pan
    本研究以中小學教師專業發展評鑑試辦方案為客體，運用統計控制及理論導向評鑑（theory-driven evaluation）進行方案影響評估（impact assessment）。針對全國參與試辦之高中職與國民中小學行政人員與教師進行問卷調查，並以方案要素（支持系統、方案活動）及方案成果進行資料分析。結果顯示，在支持系統與方案活動的介入要素中，宣導溝通落實情形優於教師研討與自評、教師他評與成長、及諮詢輔導，而在方案成果上，以教師教學能力提升之成果最顯著，其次是評鑑認知的增進、及學校生態的改變。此外，為確認方案介入所產生之影響，首以統計控制將支持系統與方案活動依落實程度分為高、中、低三組，結果得到三組之方案成果具顯著差異；次以理論導向評鑑方法進行檢視，發現支持系統與方案活動對於方案成果，皆具顯著之解釋力。總結本研究之實施，一方面呈現了有別於傳統實驗設計的影響評估方法，另一方面則提供了具體數據，指陳需要有效落實以達成教師專業發展評鑑目標的方案要素。