當代教育研究
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Item 共治共學觀關乎課程變革？教師對十二年國教課綱變革意向的影響因素(教育研究與評鑑中心, 2022-03-??) 潘慧玲; 洪瑞璇; Hui-Ling Wendy Pan, Jui-Hsuan Hung研究目的本研究旨在瞭解國高中教師對108 課綱內蘊的共治共學觀之認知（含分享決定與社群共學）與課綱變革意向（含喜好度與行為意向），並探討教師的共治共學觀影響其變革意向的路徑。研究設計／方法／取徑採問卷調查法，針對全國公立國高中進行抽樣，以1,195 位教師作為研究對象。以變異數分析呈現教師在108 課綱內蘊之共治共學觀與課綱變革意向上的差異；以群集分析進行不同能動性教師之分群；將教師能動性作為調節變項，進行「共治共學觀—變革喜好度—變革行為意向」影響路徑的調節式中介分析。研究發現或結論研究結果顯示，國高中教師對108 課綱的共治共學觀與變革意向具正向認同感。在以能動性區分教師類型時，發現有超過半數教師屬於「光知不練型」，這群教師具備高共治共學觀，變革意向卻較低。另有兩類教師約各佔兩成：「勇於履行型」在共治共學認知上相對較弱，但展現最大的行動趨力；「眼高手低型」教師則對共治共學與變革喜好有較高的認同，只是未能化成行為動能。在共治共學觀對變革意向的作用上，共治共學觀中的「社群共學」要較「分享決定」來得大。而在調節式中介分析中，「分享決定」與「社群共學」在三類教師中均呈現了透過變革喜好度的中介而影響新課綱實踐意向的路徑；二者也顯示其對「變革喜好度」的直接影響；而「分享決定」對「變革行為意向」的直接效果，在「光知不練型」的教師群體中不顯著，卻出現於其他兩類教師群體中。研究原創性／價值108 課綱是近年的重大教改政策，現今對此政策進行的實徵研究尚不多。本研究考量分享決定與社群共學是推動十二年國教課綱的重要助力，故以共治共學觀作為探討變革意向的自變項。在研究方法上，以生態觀點界定能動性，將其視為個體與外在環境互動下展現對於變革的行動趨力，在群集分析後，得到「光知不練型」、「眼高手低型」及「勇於履行型」三種教師能動性的展現樣態，並以教師群集作為調節變項進行調節式中介分析，檢視「共治共學觀—變革喜好度—變革行為意向」影響路徑在三個不同教師能動性群集中是否有差異。此作法一方面別具特色，一方面也讓研究結果更具實務性意義。本研究所獲結果，對於如何培力具不同能動性之教師迎向變革，提供了更具方向性的啟示。Item 工程創造力與破框思維之系統性初探：以一門工學院創意思維課程為例(教育研究與評鑑中心, 2022-03-??) 曾正宜; 洪瑞璇; Jeng-Yi Tzeng, Jui-Hsuan Hung研究目的本研究系統性的分析一門工學院「創意思維」課程中學生在做專案時，所面臨的環境、行為者以及歷程等三層面的框架，並在歷程層面裡進一步分析四種破框思維（建構思維、辯證思維、對比思維、探索思維）對於學生製做專題的影響，以此分析架構系統性地呈現創意思維之多元對反共構的本質，以作為未來相關課程設計的參考。研究設計／方法／取徑以課程中21 名修課學生為研究對象，針對創意思維手冊、期末報告、期末訪談以及問卷等資料，以理論驅動編碼之主題分析為方法進行質性研究，並以問卷之描述性統計為輔助說明。研究發現或結論外在環境框架的意義乃由個人心智計算結果所賦予。個人解決強結構性問題的經驗在初期可能會侷限他們對解決弱結構性問題的嘗試意願。運用四種破框思維隨時擾動既有認知基模，能產生創造力所需之建設性張力。學生肯定工程教育中推動創意思維的價值。研究原創性／價值以三層面框架與歷程中的四種破框思維，系統性探討創造力多元對反共構思維的本質，為創造力教學相關研究首見的研究角度與分析架構。教育政策建議或實務意涵創造力的發展應以問題解決情境下，系統性思考多元或相對想法為趨動，而非僅靠情境抽離式活動來讓學生體驗想法操弄而已。