學位論文
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Item 以學生觀點探討我國私立大專校院之退場機制(2022) 陳淳; Chen, Chun本研究之目的在於探討退場學校學生對我國私校退場機制的看法，以及當前退場機制之配套措施如何保障學生權益，包括資訊傳遞及討論參與、轉學安置到後續追蹤輔導等程序。本研究為質性研究之設計，選取訪談法作為主要的資料蒐集方式，並透過立意取樣和滾雪球取樣，訪談多位來自停止招生與停辦學校的學生，進行分析、統整，最後再從退場學校學生的角度，針對《私立高級中等以上學校退場條例》與退場機制之配套措施提出建議，供未來相關規範制定及後續研究參考。本研究之結論如下： 一、對於退場過程的資訊傳遞及討論參與，退場學校學生認為退場宣布太過倉促，且資訊之傳達並不完整，因而希望教育部及相關單位建置「私校退場資訊公開平台」以落實資訊透明。 二、對於停止招生階段之受教權益保障，退場學校學生最重視能否如期畢業，同時，部分學生認為選修課程內容若與科系專業無關，將有損其受教權益。 三、對於停辦後的轉學安置措施，退場學校學生雖認同校外上課，也接受轉學安置，但仍然主張原校畢業是對他們而言最為妥適的配套措施。 四、對於後續追蹤輔導措施，退場學校學生最重視學分抵免，認為應設置關於學分抵免與安置補助措施之規範，同時，也希望轉入學校就其適應情形表達關心。Item 我國大學校務自我評鑑機制實施現況研究(2013) 陳孟婷本研究旨在探討我國大學校務自我評鑑機制之實施現況、實施困境及解決策略，並根據研究結果提出建議供高等教育評鑑機構及大學院校建立校務自我評鑑機制之參考。為達上述研究目的，本研究採用文件分析法及問卷調查法。文件分析部分整理100學年度財團法人高等教育評鑑中心基金會39份評鑑報告書；問卷調查法部分以國內40 所大學校院行政主管為研究對象，共寄發問卷 400 份，回收有效問卷 212 份，有效回收率為 53％，將所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、卡方(適合度考驗)法、單因子變異數分析等統計方法進行分析。本研究綜合文獻探討與研究結果，獲得以下結論： 一、 我國大學校務自我評鑑機制可分為設計機制、組織機制、執行機制及考核機制，不斷循環成為一動態循環圈。 二、 國外大學辦理校務自我評鑑符合認可制中主動自發的精神，自我評鑑機制完整且結果公開，值得我國大學參考借鏡。 三、 我國大學均已建立自我評鑑機制，然而在落實上仍有待加強。 四、 我國大學辦理自我評鑑的動機由「被動因應」漸趨「主動積極」。 五、 100學年度「財團法人高等教育評鑑中心基金會」校務評鑑指出我國大學辦理大學評鑑最常見的缺失在於考核機制未落實。 六、 整體而言，我國大學主管認為辦理校務自我評鑑並未遭遇困境，而部分大學主管認為自我評鑑之實施困境主要來自執行機制層面。 七、 校務評鑑結果與大學主管的認知不盡相同，可能因內外部人員觀點不同導致。 八、 大學主管普遍認為辦理校務自我評鑑宜採取的策略有「診斷學校需求，設計適合的自我評鑑機制」、「聘任具有評鑑專業知能的評鑑委員」、「培養自我評鑑委員的評鑑知能」「編列辦理評鑑所需的經費及必要資源」、「擬訂具體的改善計畫及策略」及「建立持續追蹤評鑑結果改善情形機制」。 本研究依據研究結果，提出相關建議，供評鑑機構及大學校院參考。Item 我國大學校院品質保證機制之研究(2010) 張以希; Yi-Hsi Chang本研究旨在探討我國大學校院品質保證機制之現況，以英國、美國高等教育品質保證制度為例作深入分析，並根據研究結果提出建議供政府部門及大學校院建立品質保證機制之參考。為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法，以國內63所大學校院行政主管為研究對象，共寄發問卷630份，回收有效問卷364份，有效回收率為57.8％，將所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析。本研究綜合文獻探討與研究結果，獲得以下結論： 一、高等教育量的急速擴充是各國高等教育品質保證制度形成主因。 二、各國高等教育品質保證制度的內涵受到教育績效責任的影響。 三、英國高等教育品質保證制度的發展由分歧逐漸走向整合。 四、美國高等教育品質保證制度的發展由外部逐漸走向內部。 五、我國應定期對大學院校實施評鑑，並將評鑑結果公開。 六、我國大學校院應建立學校自我評鑑制度，並訂定提升教學及研究品質相關辦法。 七、學校的教學研究空間不足及成員缺乏品質保證相關知能，是我國大學校院品質保證機制難以推動的主要原因。 本研究依據研究結果，提出相關建議，供政府部門及大學校院參考。Item 英國、美國、台灣高等教育評鑑制度之比較研究(2008) 陳立軒; Chen, Li-husan本研究係採用貝瑞德(G. Z. F. Bereday)所提出之比較教育研究法，針對英國、美國、台灣高等教育評鑑制度進行比較分析，以期達成下列研究目的：一、探討高等教育評鑑制度形成之背景及內涵；二、了解英、美、台三國高等教育評鑑制度之發展沿革與評鑑機構；三、比較英、美、台三國高等教育評鑑制度之模式，包括目的原則、評鑑方式、評鑑標準與評鑑流程；四、探究英、美、台三國高等教育評鑑結果之處理與運用。 根據文獻探討結果，本研究結論發現近年來高等教育評鑑制度及其相關問題，在英、美、台皆引起相當多的討論，惟三國的發展狀況仍有異同之處。相同點包括：一、高等教育體制面臨重大轉變；二、高等教育評鑑制度發展受到重視；三、教育經費緊縮造成資源競爭；四、皆成立專責之高等教育評鑑機構；五、評鑑任務皆重視教育品質的提升；六、評鑑標準兼採量化與質化指標；七、評鑑結果處理皆為公開。相異點包括：一、評鑑關注之重點不同；二、評鑑機構性質不同；三、評鑑機構任務不同；四、評鑑進行的週期不同；五、評鑑進行的自願性不同；六、評鑑流程不同；七、評鑑結果呈現方式不同；八、評鑑結果的運用不同。 根據上述研究結論，研究者提出以下建議： 一、對台灣高等教育評鑑制度未來發展之建議 （一）發展建立本土化的高等教育評鑑指標，並依據學門之個殊性適度修正評鑑指標之內容。 （二）輔導系所與社會大眾進一步了解高等教育評鑑的意義，增強其對高等教育評鑑的知能。 （三）應重視高等教育評鑑實施後的後續追蹤評鑑工作，使高等教育機構能持續提升其教育品質。 （四）評鑑制度關注之重點，需兼重認可與品質保證之精神。 （五）評鑑制度採行之方式，可適度融入研究評鑑之作法。 （六）鼓勵私人或民間團體成立評鑑認可機構，以追求評鑑管道的多元化。 （ 七）在評鑑結果之運用上，應與相關政策進行結合，並發展出相應之配套措施。 二、對後續研究之建議 （一）針對英國、美國及台灣高等教育評鑑制度之實施情形與相關政策作更深入之探究。 （二）針對其他國家之高等教育評鑑制度進行研究與探討。 關鍵字：高等教育、高等教育評鑑、比較教育Item 高等教育學雜費之公共論述── 以臺灣學生團體為例(2014) 謝文瑾每年都可以看到學生走上街頭抗議高教學費政策，正因為學生是高等教育學費政策最直接的利害關係人，故本研究選擇以學生團體為研究對象，透過對話機制與學生共同討論，最終提出一套以協助學生接受高品質的高等教育為目標的方案。本研究首先透過文獻分析法來瞭解高等教育學費的相關理論，並探討我國及美國高等教育學費調整現況及其配套措施，最後探討國內反調漲學費的學生團體對高等教育學費所持的「教育公共化」論點及訴求。透過上述的文獻探討擬訂出《如何協助我國學生接受高品質的高等教育》草案，並以此草案與我國反調漲學費的學生團體成員及各大學學生會代表舉行焦點團體訪談，進行草案的討論與修改；最後，輔以個別訪談的方式，以期補充焦點團體訪談之不足。 《如何協助我國學生接受高品質的高等教育》草案內容主要分為前言、我國高教背景、建議等三部分，學生對於「前言」沒有表示意見；對於「我國高教背景」普遍表示贊同；對於「建議」則提出許多意見，經過討論後，總結學生意見如下，並作為草案修改的依據，完成《如何協助我國學生接受高品質的高等教育》方案：1.注意富人避稅的問題；2.公開高教經費的分配公式；3.拉長計畫型補助經費的期程；4.政府不可因大學學雜費收入增加而扣減對其原有的補助；5.學貸申請條件從嚴；6.檢討學貸利息補貼；7.產學合作應優先保障學生權益；8.維持大學經營的獨立自主性；9.藉由非政府組織力量來進行資料整合工作；10.優先實施「建置高等教育資料整合系統」；11.將績優學校招收弱勢學生的比例放進經費補助公式；12.私立學校應建立自己的辦學特色與目標；13.政府應協助績效不佳的私校提升品質或進行整併。