學位論文
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Item 雙語教育推行之探討：以臺北市一所雙語實驗課程國中為例(2022) 劉堯馨; Liu, Yao-Hsin本研究旨在探討臺灣雙語教育政策的影響之下，雙語實驗學校如何透過雙語教師專業發展社群以及雙語教師增能來發展並培育雙語教學團隊，以及雙語實驗學校的行政人員以及教師對於雙語教育政策的理解，兩者如何互相合作，成就雙語教育的推動歷程及策略。本研究以質性研究為設計取向，其中選擇個案研究作為研究架構，以深入了解個案學校具體如何推行雙語教育;研究對象為一所位於臺北市之雙語課程實驗學校，分析該校推行雙語教育的推行歷程與背景，了解學校推行雙語教育的概況，釐清個案學校行政人員與教師對於雙語教育的理解內涵，以「沃土」雙語模式為分析架構探討影響國中階段推行雙語教育的因素，並探討雙語教師專業發展社群與雙語教師增能如何影響校內推動雙語教育。本研究透過訪談、參與觀察以及文件分析之方式蒐集資料，綜合文獻探討的 內容以及對於個案學校中的行政人員以及教師的訪談，研究結果發現如下:一、雙語教師增能幫助教師提升自我效能感並精進教師的雙語教學技巧。二、雙語教學之教師增能在內容與管道上必須多元化並賦予更多彈性空間。三、雙語教師專業發展社群協助雙語教師精進雙語教學，並作為行政與教學之間合作與溝通的平台。四、雙語教師專業發展社群組成需為本國籍英語教師搭配學科教師。五、雙語實驗學校環境建置有賴增加行政人員誘因，增能活動以及硬體設施與課程內容融合之規劃。六、行政與教學之間的認知落差會阻礙雙語教學的推動。最後，透過個案學校的經驗提出對於臺灣國中階段實施雙語教育之省思與建議，並作為臺灣推動雙語教育時之參考。Item 學校雙語教學可能實施策略─以臺北市一所國中為例(2021) 王俞蓓; Wang, Yu-Pei本研究旨在探討在「2030雙語國家政策發展藍圖」的政策下，學校行政人員以及教師對於雙語教育政策的理解與學校實施雙語教育的歷程及實踐內涵。本研究以質性研究為設計取向，其中選擇個案研究作為研究架構，以深入了解個案學校具體如何推行雙語教育，本研究選擇一所位於臺北市之雙語課程實驗學校，分析該校推行雙語教育的背景脈絡，了解學校推行雙語教育的概況，並以「沃土」雙語模式為分析架構探討影響國中階段推行雙語教育的因素。 本研究透過訪談、參與觀察以及文件分析之方式蒐集資料，綜合文獻探討的內容以及對於個案學校中的行政人員以及教師的訪談，研究結果發現如下： 一、雙語教育的推行需要給予教師時間與耐心進行調整，並且逐步凝聚校內教 師之共識與認同 二、雙語教育的推動需有彈性，教師可兼採多種不同的雙語教學法，並依照實際 教學情況調整以發展出適合的教學模式 三、雙語教育的推行有賴學校整體學習環境的營造 四、可透過雙語培訓計畫或是與其他教師協同授課，逐漸培養學科教師獨立 授課的能力 五、教師在課堂上的雙語教學可提供學生更多的語言輸入刺激，然而仍應以學科 內容的學習為目標 六、學校行政可採取多元彈性的方式協助校內教師雙語教育的進行 最後，透過個案學校的經驗提出對於臺灣國中階段實施雙語教育之省思與建議，並作為臺灣推動雙語教育時之參考。Item 彰權益能評鑑取徑之應用：兩所國民中學的實踐經驗(2008) 賴怡帆; Yi-Fan Lai本研究旨在探究彰權益能評鑑於兩所試辦學校脈絡化的實踐經驗，研究目的有四：一、探究彰權益能評鑑於不同學校脈絡中的實施情形。二、瞭解個案學校應用彰權益能評鑑的行動循環歷程。三、探討個案學校應用彰權益能評鑑所產生的效益。四、了解個案學校應用彰權益能評鑑存在的影響因素。 本研究採個案研究進行，以參與觀察、訪談及文件分析進行資料的蒐集，主 要的發現如下： 一、彰權益能評鑑可適用於個案學校之脈絡。 二、個案學校應用彰權益能評鑑的結果能產生行動的循環。 三、彰權益能評鑑能培育參與成員具有自我決定的能力。 四、彰權益能評鑑有助於教育人員解放對評鑑的僵化思維。 五、彰權益能評鑑有助於提升個案學校方案的效能。 六、彰權益能評鑑能培育參與成員的內在績效責任感。 七、彰權益能評鑑的三個步驟具有邏輯次序缺一不可。 八、彰權益能評鑑有助於培育參與成員內化評鑑的思維。 九、彰權益能評鑑於個案學校中應用有其應克服的影響因素。Item 臺北市中學推動國際教育融入課程之個案研究(2014) 王澤瑜本研究旨在瞭解個案學校實施國際教育融入課程之現況、探究個案教師對國際教育的認知理解與其對課程內容設計的影響、瞭解教師對於課程與學生參與機會的看法，以及瞭解個案學校學生於國際教育融入課程的參與機會與學習感受，並於最後提出建議作為教育行政機關、中小學學校與教育相關人員實施國際教育之參考。 本研究採用個案研究，以一所臺北市高級中學與國民中學作為個案研究對象，並透過訪談法、觀察與文件分析方法來蒐集研究資料。本研究歸納結論如下： 壹、在規劃及實施國際教育融入課程與教學活動，個案國中重視透過國際教育凝聚 學校本位認同，而個案高中則較強調培養面對全球化社會之國際素養。 貳、在國際教育融入課程的實施方式，個案高中以選修課程有系統地推動國際教 育，而個案國中則是以學校特色來發展多元樣貌的課程與教學活動。 參、個案學校教師對國際教育的認知與詮釋不盡相同，且個案學校教師的國際教育 理念會影響其規劃國際教育融入課程與教學活動之內容方向。 肆、個案教師對國際教育融入課程之教學成效感到滿意，但個案高中教師認為可再 調整課程的內容與執行模式，而個案國中主任則是希望可再增加課程執行面的深 度與廣度，以及思考如何評量學校實施國際教育的成效。 伍、個案學校受訪教師認為推動國際教育過程的行政工作量負荷量過大，且面臨經 費資源不足的問題。 陸、個案學校國際教育融入課程有不同的參與制度與條件，因此學生在課程參與機 會上並非完全相同，個案高中學生以電腦選填志願方式選課，其參與課程的機會 較為相同，而個案國中學生的課程參與機會則視參與門檻與否而不同。 柒、受訪學生對於國際教育融入課程與相關教學活動之學習感受呈正向看法。Item 經驗對話減少冤枉路： 馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群之個案研究(2015) 吳佳美; Ng, Amy Kah-Mei經驗對話減少冤枉路： 馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群之個案研究 摘要 當全球教育被教育改革浪潮席捲下，有一些警覺意識較高的馬來西亞華文獨立中學也開始進行學校改革。學校開始檢視教師本質的提升以提高學生的學習成效。而教師專業學習逐漸備受重視，建立專業學習社群為提升教師專業發展的有效方法之一。 本研究以推行教師專業學習社群四年的華文獨立中學－荷花獨中為例，探討教師專業學習社群實際運作於教育現場情形，以及對於教師專業成長（包含教學能力及認同感）的影響。本研究採個案研究法，透過訪談十位荷花獨中教育人員、參與觀察該校歷史社群的運作情形、蒐集相關文件，以及加入研究者省思札記進行資料蒐集。 透過研究發現荷花獨中是以統一學生學習品質為目標，由上而下推動教師專業學習社群。以學科領頭羊領導推動社群，透過合作、實踐與分權式領導運作社群。除此之外，該校資深教師願意分享及配合的態度也促使社群運作順利。然而卻有三個層面（組織、個人及社會）的因素阻擾著社群運作。此外，教師專業學習社群能提升教師的專業能力，促進資深教師及新手教師的專業對話，讓新手教師有夥伴的感覺，加速新手教師融入教育現場。但是至於提升教師的工作認同感的部分，組織及個人因子阻擾了教學認同感的提升。 基於以上研究發現與結果，進一步提出有關荷花獨中教師專業學習社群之相關建議，提供學校領導層、資深教師及新手教師建議。此外，對於欲推行教師專業學習社群的華文獨立中學、董教總提出建議及後續研究之參考。