學位論文
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Item 從人力資源管理談中學教師兼任行政之個案研究—以彰化縣一所中學為例(2025) 吳旻璇; Wu, Min-Xuan本研究旨在探究彰化縣一所國民中學教師兼任行政工作之情形，從學校人力資源管理的「用人」與「培訓」策略深入剖析，試圖了解個案學校教師在兼任行政的情況下，可能產生的工作壓力與困境，進而梳理出教師兼任行政工作面臨的壓力來源與解決之道，以及影響其兼任行政工作之意願。本研究採取個案研究法，以大海國中（化名）作為研究場域，透過半結構式訪談來蒐集資料，並以訪談內容作為主要分析來源。藉由資料的蒐集、整理與歸納進行分析，歸結出最終的研究成果，並提出具體建議，以供未來相關教育政策擬定與學校執行之參考。依據研究成果與其發現，將結論茲分述如下：壹、個案學校教師兼任行政所面臨的工作壓力一、行政現場面對來自上級單位、同儕與家長的外部壓力二、教師在個人角色與職務調適所面臨的內部壓力貳、個案學校教師兼任行政所面臨的工作壓力解決之道一、培養挫折容忍度與溝通彈性，因應外部壓力挑戰二、善用層級調解機制，以包容友善的態度化解外部衝突三、強化時間安排到系統性管理，將內部壓力轉化為成就參、個案學校教師組織人力資源管理的「用人策略」一、依個人專業與潛在特質，安排適任職務二、培養與激發教師潛能，鼓勵參與行政挑戰三、透過人際關係互動，促進行政意願媒合肆、個案學校教師組織人力資源管理的「培訓策略」一、建立學校行政管理與實務經驗的承襲與延續二、鼓勵教師參與進修與研習，提升專業發展三、透過實務歷練，強化教師行政實作能力伍、影響個案學校教師兼任行政工作之意願一、教師懷抱教育熱忱與動機，勇於嘗試職涯轉換之挑戰二、上級長官給予外在支持與鼓勵，增加教師兼任行政意願與信心三、政府宜改善薪資與福利制度，以提升兼任行政職之誘因四、學校營造友善氛圍，穩定未來趨勢與行政發展Item 國民中學實施雙語教育之挑戰──以新北市一所國中為例(2025) 李丞涵; Li , Cheng-HanItem 雙語教育實施挑戰與因應策略之研究──以臺南市一所國中為例(2025) 詹書瑜; Chan, Shu-YuItem 一所頂尖大學經濟弱勢學生扶助方案之方案改變理論評鑑研究(2025) 袁祖浩; Yuan, Zu-Hao本研究之目的在探討我國在高教深耕計畫第二期附錄一所提出「完善就學協助機制」在一所頂尖大學的實施成效，旨在透過方案理論評鑑的方式，先透過文件分析與訪談該校承辦扶助措施的行政人員，建構選取大學在入學扶助措施和就學扶助措施之方案改變理論，將扶助方案分為額外招生管道、經濟援助、學習輔導與生活關懷四大主軸。後續則訪談接受各項扶助方案的經濟弱勢大學生，經過分析與統整後，從學生的觀點探討方案的落實情形、成效與問題。最後，針對教育主管機關與選取大學提出本研究之建議，供後續政策規劃與各大學在弱勢學生扶助方案設計的參考。本研究之結論如下：一、本研究提出經濟弱勢學生扶助方案的方案理論與實施理論。二、入學扶助措施藉由額外招生管道能促進經濟弱勢學生申請意願與準備投入，並使其進入較好的大學，但分發方式仍影響學生後續就讀情形。三、經濟層面的就學扶助機制能減輕學生的經濟壓力，並減少學生前往校外打工的時間，惟多半仍選擇擔任校內工讀賺取費用；另核發時機仍待改進。四、學習層面的就學扶助措施確實能促進學生學習，達到更好的學習表現；在辦理形式上，則以各系辦理的小班制學習輔導較受學生青睞。五、生活關懷機制落實成效良好，有助於學生在心靈及情感上獲得更多支持，並且更能適應大學生活。六、弱勢學生扶助方案之方案理論與實施理論大致上成功，惟仍有待改進之空間。Item 高中教師工作分析及專業認同：論述心理學取徑(2025) 郭昶佑; Kuo, Chang-Yu高中教師在其工作場域之中正面臨諸多的變革和影響，使教師工作充滿負荷與挑戰，也讓教師開始思考其專業認同之定位。本研究希冀藉由工作分析和專業認同的理論，採以論述心理學之方法，探討教師在其論述之中如何建構其工作和認同之樣貌和交織影響。研究者選取一間北部普通型公立高中作為研究場域，對教師及主管共11位受訪者進行訪談，分析教師如何在論述中建構現實與行動。本研究共有以下六點研究發現： 一、高中教師之工作活動涉及眾多工作負荷因素和工作挑戰。高中教師工作涉及教學工作、學習評量、班級經營、學生輔導、專業成長、行政工作六項工作類別，並包含政策要求與外部壓力、同儕互動與行政運作、學生特性與多元需求、專業責任與自我期許四項影響教師工作負荷的因素，以及時代變遷與學生改變、政策規範與行政運行、多重角色與時間稀缺三項工作挑戰。 二、高中教師在實踐教育工作時涉及多元的知能條件。高中教師的知能條件涉及與教師專業工作類別對應的知能、行政知能、教育及社會脈絡的知能、解決問題的知能、教師角色及專業信念建立之知能、教師性格和個人特質六項知能類型，本研究亦提出教師知能發展上的挑戰。 三、高中教師之工作表現涉及多重表現面貌並引導教師工作的實踐。教師以實踐教學與促進學習、建立師生之間的關係連結、教師在學校制度脈絡中的合作與應對、行政業務的運作與辦理視為其工作表現之四大主要面向，並以建立連結視為教師工作的核心價值，引導教師的意義建構和工作實踐。 四、高中教師專業認同以專業定位、能動性和情緒論述組成多元樣貌。教師在教學工作、學習評量、自主專業成長三項工作以教育本質之論述上形塑教師專業認同，另外將班級經營、學生輔導兩項工作以建立關係為核心構成教師專業認同之論述，而在行政工作、法定研習上則建構教師專業認同論述出現認同驗證困境。五、高中教師專業認同的論述建構影響教師之工作塑造。從教師的初衷與角色自我定位之論述出發，研究者歸納得出教師在教育本質定位、建立關係取向專業認同之工作類別以擴張型塑造為主，而在認同驗證困境專業認同之工作類別以迴避型塑造為主。六、教師工作分析和專業認同論述的循環形塑。教師在工作論述和認同論述的交織之下，構築出循環影響的世界觀，並引導教師的每日工作實踐。根據上述研究發現，研究者透過與文獻的討論，提出針對政策制定者、師資培育制度、學校實務運作及未來研究方向上的建議，以供後續針對教師工作之改革與研究做成指引。Item 雙語教學在職教師增能學分班課程規劃與實施之研究—以N市為例(2025) 劉妙玟; Liu, Miao-WenItem 僑生知覺我國大學品牌形象、在臺生活適應與就讀意願關係之探討(2024) 吳靖儀; Goh, Chin-YeeItem 以政策施展理論探析高中學校中層領導者實施2030雙語政策的歷程研究(2025) 王力玄; Wang, Li-Hsuan本研究旨在探討臺灣推動「2030雙語政策」的脈絡下，高中學校中層領導者在政策實施過程中的詮釋、轉化與具體實踐歷程。鑒於全球化趨勢與提升國家競爭力之需，雙語政策成為臺灣教育的重要方向，然其推動在實務現場面臨諸多挑戰。中層領導者作為學校政策轉譯與調整策略的核心群體，其能動性對政策的在地化樣貌具關鍵影響，然相關研究、尤其針對臺灣高中階段者仍相對有限。基於上述，本研究採用質性個案研究法，以立意取樣擇取臺北市一所公立高中（化名「星光高中」）為研究個案，並引用Ball等人（2011）所提出之政策施展理論（Policy Enactment Theory）為分析框架，聚焦於政策行動者（actors）在特定脈絡（context）中對雙語政策進行詮釋（interpretation）與轉化（translation）的動態過程。研究資料蒐集主要透過對校內關鍵人物及中層領導者（含校長、處室主任、組長與雙語社群召集人）進行半結構式訪談，並輔以官方政策文本、學校雙語實驗班計畫書、相關計畫文件與會議活動觀察紀錄進行分析，並得出以下研究發現：一、個案學校雙語的詮釋與轉化係為動態且受脈絡影響的歷程，中層領導者需在回應政策要求與學校既有條件、資源限制間尋求平衡。二、中層領導者在政策施展中扮演多元的角色，不僅是政策的經辦者（transactors），更是積極的敘事者（narrators）、倡議者（entrepreneurs）、轉化者（translators）與熱衷者（enthusiasts），發揮著承上啟下的關鍵作用。三、中層領導者對雙語政策的詮釋深受外部政策脈絡與學校發展需求的雙重影響，傾向從提升學校競爭力、回應師生需求及資源整合的可行性等角度來理解並賦予政策意義。四、中層領導者透過強化學校定位與資源網絡、重新聚焦學生學習經驗，以及提供專業支持以引導教師進行轉化等策略實踐，將政策脈絡化，並在此過程中展現其能動性，以回應師資挑戰、資源限制及內外期望所帶來的壓力。本研究藉由深入剖析個案學校中層領導者的行動者實踐，呈現政策施展的複雜、動態與非線性特質，突顯中層領導者在政策落地過程中的關鍵能動性與策略運用。研究結果期能深化對雙語政策在高中現場實踐樣貌的理解，並為未來相關政策的精緻化、學校層級的實務推動，以及中層領導者的專業發展提供建議與參考。Item 大學生社會支持、希望感與冒牌者現象之關係(2025) 郭信良; Kuo, Hsin-Liang本研究旨在探討大學生社會支持、希望感與冒牌者現象之間的關係，採用成對樣本t檢定檢驗各變項構面之高低情形，並以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及Pearson積差相關檢驗背景因素（含性別、年級與家庭社經背景）之影響，最後結構方程模型與拔靴法進行三個變項間的中介關係檢驗。本研究最終樣本蒐集到403份問卷，剔除無效問卷後，共400份有效問卷，回收率達99.26%，獲致之主要研究結果如下：一、大學生感知具高程度之社會支持以及中程度之希望感與冒牌者現象。二、冒牌者現象以「成就焦慮與自我懷疑」得分高於「外控歸因與能力否定」、社會支持方面以「朋友支持」得分最高、希望感方面以「路徑思考」高於「動力思考」。三、在冒牌者現象的背景差異分析，得出以下研究結果：（一）性別：在「外控歸因與能力否定」構面得分上，男大學生高於女大學生，且整體樣本而言性別角色傾向愈陰柔的學生其得分也愈低。女大學生愈陰柔則整體冒牌者現象也將隨之降低。（二）家庭社經背景：父母親教育程度對於大學生「外控歸因與能力否定」皆為低度負相關，且父親教育程度又與整體冒牌者現象呈現低度負相關。四、在社會支持的背景差異分析中，得出以下研究結果：（一）性別：女大學生在社會支持的三個構面上得分皆顯著高於男大學生（二）年級：大五以上學生在「朋友支持」得分顯著高於其他年級學生。（三）家庭社經背景：父、母親職業與母親教育程度、家庭月收入皆影響大學生社會支持感知；管理與專業人員父母、母親教育程度高、家庭收入高者，整體而言其子女感知家人、其他重要他人與整體支持顯著較高，惟對朋友支持影響較小。 五、在希望感的背景差異分析，得出以下研究結果： （一）年級：在路徑思考及整體希望感上大五以上之路徑思考及整體希望感會高於中年級大學生。而大一學生的整體希望感也會高於大二學生。 （二）家庭社經背景：在動力思考構面上，父親為專業或助理（半）專業人員及母親教育程度愈高者，其動力思考得分愈高。 六、在相關分析部分，人格特質（含特質焦慮、神經質、完美主義與社會取向成就動機）呈現中度正相關。而社會支持與希望感呈現正相關、社會支持與冒牌者現象呈現負相關、希望感與冒牌者現象亦呈現負相關。 七、結構模型顯示社會支持可以正向預測希望感，而希望感負面影響冒牌者現象，透過加入希望感的模型，降低社會支持對冒牌者現象之影響效果，為完全中介。顯示出希望感於整個模型中的關鍵地位。Item 組織即溝通：數位實驗高中組織文化形成之個案研究(2024) 曾子容; Tseng, Tzu-Jung