學位論文
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Item 從人力資源管理談中學教師兼任行政之個案研究—以彰化縣一所中學為例(2025) 吳旻璇; Wu, Min-Xuan本研究旨在探究彰化縣一所國民中學教師兼任行政工作之情形，從學校人力資源管理的「用人」與「培訓」策略深入剖析，試圖了解個案學校教師在兼任行政的情況下，可能產生的工作壓力與困境，進而梳理出教師兼任行政工作面臨的壓力來源與解決之道，以及影響其兼任行政工作之意願。本研究採取個案研究法，以大海國中（化名）作為研究場域，透過半結構式訪談來蒐集資料，並以訪談內容作為主要分析來源。藉由資料的蒐集、整理與歸納進行分析，歸結出最終的研究成果，並提出具體建議，以供未來相關教育政策擬定與學校執行之參考。依據研究成果與其發現，將結論茲分述如下：壹、個案學校教師兼任行政所面臨的工作壓力一、行政現場面對來自上級單位、同儕與家長的外部壓力二、教師在個人角色與職務調適所面臨的內部壓力貳、個案學校教師兼任行政所面臨的工作壓力解決之道一、培養挫折容忍度與溝通彈性，因應外部壓力挑戰二、善用層級調解機制，以包容友善的態度化解外部衝突三、強化時間安排到系統性管理，將內部壓力轉化為成就參、個案學校教師組織人力資源管理的「用人策略」一、依個人專業與潛在特質，安排適任職務二、培養與激發教師潛能，鼓勵參與行政挑戰三、透過人際關係互動，促進行政意願媒合肆、個案學校教師組織人力資源管理的「培訓策略」一、建立學校行政管理與實務經驗的承襲與延續二、鼓勵教師參與進修與研習，提升專業發展三、透過實務歷練，強化教師行政實作能力伍、影響個案學校教師兼任行政工作之意願一、教師懷抱教育熱忱與動機，勇於嘗試職涯轉換之挑戰二、上級長官給予外在支持與鼓勵，增加教師兼任行政意願與信心三、政府宜改善薪資與福利制度，以提升兼任行政職之誘因四、學校營造友善氛圍，穩定未來趨勢與行政發展Item 雙語教育實施挑戰與因應策略之研究──以臺南市一所國中為例(2025) 詹書瑜; Chan, Shu-YuItem 探究國中雙語教育政策之實踐與挑戰－以臺北市一所國中行政團隊為例(2025) 張閩芸; Chang, Min-Yun本研究旨在從行政視角關注雙語教育政策之實踐與挑戰，探討學校運作雙語的狀況及決策歷程，了解學校、行政單位及師生在雙語教育上的困境與配套措施，並根據現況提出建議，以及分析可符合實務需求的策略。研究採用質性研究取向，以個案研究為架構，聚焦個案學校行政團隊在實踐雙語教育及應對挑戰中的具體作為。研究對象為臺北市一所公立雙語國中的行政團隊，呈現其解讀雙語教育並採取行動的因素、雙語團隊的合作與溝通模式，以及學校如何協助雙語教師專業發展並提供支持。本研究透過半結構式訪談、非參與式觀察及文件分析法，蒐集雙語教育現場的實際資料，並綜合相關文獻、訪談逐字稿、課室觀察及文件內容，分析並歸納研究結果如下：一、學校行政決策者釐清雙語政策理念，從108課綱中尋找相應的理念，發展符合學校特色的雙語教育。 二、雙語教師社群在行政及教學團隊的支持下，促使學校在雙語教育上運作更順暢，包括建立共識、降低雙語社群成員流動率，並提供專業增能支持。 三、個案學校行政端透過問卷了解學生需求，並依據雙語教師社群的需求，調整聘用講師的方向及增能主題。 四、個案學校雙語教師期盼增加實質獎勵或提高薪資；雙語學科師資較少的科目希望政府協助媒合不同學校的同科教師，促進交流與資源共享。 五、雙語教育強調彈性及因校制宜，提供教師自由發展空間，減少初任教師額外行政業務，使其能更專注在雙語教學。 綜合上述結果，本研究強調行政團隊對國中雙語教育實踐的重要影響，並對臺灣雙語教育的未來發展提出啟示和建議。Item 以政策施展理論探析高中學校中層領導者實施2030雙語政策的歷程研究(2025) 王力玄; Wang, Li-Hsuan本研究旨在探討臺灣推動「2030雙語政策」的脈絡下，高中學校中層領導者在政策實施過程中的詮釋、轉化與具體實踐歷程。鑒於全球化趨勢與提升國家競爭力之需，雙語政策成為臺灣教育的重要方向，然其推動在實務現場面臨諸多挑戰。中層領導者作為學校政策轉譯與調整策略的核心群體，其能動性對政策的在地化樣貌具關鍵影響，然相關研究、尤其針對臺灣高中階段者仍相對有限。基於上述，本研究採用質性個案研究法，以立意取樣擇取臺北市一所公立高中（化名「星光高中」）為研究個案，並引用Ball等人（2011）所提出之政策施展理論（Policy Enactment Theory）為分析框架，聚焦於政策行動者（actors）在特定脈絡（context）中對雙語政策進行詮釋（interpretation）與轉化（translation）的動態過程。研究資料蒐集主要透過對校內關鍵人物及中層領導者（含校長、處室主任、組長與雙語社群召集人）進行半結構式訪談，並輔以官方政策文本、學校雙語實驗班計畫書、相關計畫文件與會議活動觀察紀錄進行分析，並得出以下研究發現：一、個案學校雙語的詮釋與轉化係為動態且受脈絡影響的歷程，中層領導者需在回應政策要求與學校既有條件、資源限制間尋求平衡。二、中層領導者在政策施展中扮演多元的角色，不僅是政策的經辦者（transactors），更是積極的敘事者（narrators）、倡議者（entrepreneurs）、轉化者（translators）與熱衷者（enthusiasts），發揮著承上啟下的關鍵作用。三、中層領導者對雙語政策的詮釋深受外部政策脈絡與學校發展需求的雙重影響，傾向從提升學校競爭力、回應師生需求及資源整合的可行性等角度來理解並賦予政策意義。四、中層領導者透過強化學校定位與資源網絡、重新聚焦學生學習經驗，以及提供專業支持以引導教師進行轉化等策略實踐，將政策脈絡化，並在此過程中展現其能動性，以回應師資挑戰、資源限制及內外期望所帶來的壓力。本研究藉由深入剖析個案學校中層領導者的行動者實踐，呈現政策施展的複雜、動態與非線性特質，突顯中層領導者在政策落地過程中的關鍵能動性與策略運用。研究結果期能深化對雙語政策在高中現場實踐樣貌的理解，並為未來相關政策的精緻化、學校層級的實務推動，以及中層領導者的專業發展提供建議與參考。Item 高中雙語實驗班實施之探究—以臺北市一所學校為例(2024) 莊子玉; Zhuang, Zi-Yu本研究旨探討高中雙語實驗班推動雙語教育之歷程，包括瞭解個案學校對雙語教育的看法、行政層面規劃、中外師合作經驗，以及雙語實施挑戰和因應。本研究屬質性研究，以個案研究法為研究方法。研究對象為臺北市一所設有雙語實驗班的高級中學，該校為社區型高中，是臺北市早期開始實踐雙語教育的高級中學之一。目前校內已培育第一屆雙語班畢業生，在雙語教育推動方面已累積豐富經驗。本研究透過文件檔案、參與觀察及半結構式訪談進行研究資料的蒐集，綜合文獻探討的整理與分析，主要研究發現如下：一、個案學校教師認為，實施雙語教育時應關注學生學科內容學習。二、個案學校行政端教師為實踐雙語教育，靈活調整組織並提供多項執行辦法和增能。三、個案學校行政端教師給予雙語教師和外籍教師實施雙語教學的空間和彈性。四、個案學校教師面臨的雙語教育挑戰，含有初期活動安排、班級定位、學生學習適應，以及轉班現象、雙語經驗複製、教學進度與班級規模。五、個案學校行政端教師透過校內增能及教師甄試等策略，期許有日雙語教育能在校園內全面推廣。依據上述研究結果，研究者提出相應的結論與建議，期望本研究能藉個案學校經驗，提供給學校及相關教育機關做為日後之參考。Item 雙語教育推行之探討：以臺北市一所雙語實驗課程國中為例(2022) 劉堯馨; Liu, Yao-Hsin本研究旨在探討臺灣雙語教育政策的影響之下，雙語實驗學校如何透過雙語教師專業發展社群以及雙語教師增能來發展並培育雙語教學團隊，以及雙語實驗學校的行政人員以及教師對於雙語教育政策的理解，兩者如何互相合作，成就雙語教育的推動歷程及策略。本研究以質性研究為設計取向，其中選擇個案研究作為研究架構，以深入了解個案學校具體如何推行雙語教育;研究對象為一所位於臺北市之雙語課程實驗學校，分析該校推行雙語教育的推行歷程與背景，了解學校推行雙語教育的概況，釐清個案學校行政人員與教師對於雙語教育的理解內涵，以「沃土」雙語模式為分析架構探討影響國中階段推行雙語教育的因素，並探討雙語教師專業發展社群與雙語教師增能如何影響校內推動雙語教育。本研究透過訪談、參與觀察以及文件分析之方式蒐集資料，綜合文獻探討的 內容以及對於個案學校中的行政人員以及教師的訪談，研究結果發現如下:一、雙語教師增能幫助教師提升自我效能感並精進教師的雙語教學技巧。二、雙語教學之教師增能在內容與管道上必須多元化並賦予更多彈性空間。三、雙語教師專業發展社群協助雙語教師精進雙語教學，並作為行政與教學之間合作與溝通的平台。四、雙語教師專業發展社群組成需為本國籍英語教師搭配學科教師。五、雙語實驗學校環境建置有賴增加行政人員誘因，增能活動以及硬體設施與課程內容融合之規劃。六、行政與教學之間的認知落差會阻礙雙語教學的推動。最後，透過個案學校的經驗提出對於臺灣國中階段實施雙語教育之省思與建議，並作為臺灣推動雙語教育時之參考。Item 學校雙語教學可能實施策略─以臺北市一所國中為例(2021) 王俞蓓; Wang, Yu-Pei本研究旨在探討在「2030雙語國家政策發展藍圖」的政策下，學校行政人員以及教師對於雙語教育政策的理解與學校實施雙語教育的歷程及實踐內涵。本研究以質性研究為設計取向，其中選擇個案研究作為研究架構，以深入了解個案學校具體如何推行雙語教育，本研究選擇一所位於臺北市之雙語課程實驗學校，分析該校推行雙語教育的背景脈絡，了解學校推行雙語教育的概況，並以「沃土」雙語模式為分析架構探討影響國中階段推行雙語教育的因素。 本研究透過訪談、參與觀察以及文件分析之方式蒐集資料，綜合文獻探討的內容以及對於個案學校中的行政人員以及教師的訪談，研究結果發現如下： 一、雙語教育的推行需要給予教師時間與耐心進行調整，並且逐步凝聚校內教 師之共識與認同 二、雙語教育的推動需有彈性，教師可兼採多種不同的雙語教學法，並依照實際 教學情況調整以發展出適合的教學模式 三、雙語教育的推行有賴學校整體學習環境的營造 四、可透過雙語培訓計畫或是與其他教師協同授課，逐漸培養學科教師獨立 授課的能力 五、教師在課堂上的雙語教學可提供學生更多的語言輸入刺激，然而仍應以學科 內容的學習為目標 六、學校行政可採取多元彈性的方式協助校內教師雙語教育的進行 最後，透過個案學校的經驗提出對於臺灣國中階段實施雙語教育之省思與建議，並作為臺灣推動雙語教育時之參考。Item 臺北市中學推動國際教育融入課程之個案研究(2014) 王澤瑜本研究旨在瞭解個案學校實施國際教育融入課程之現況、探究個案教師對國際教育的認知理解與其對課程內容設計的影響、瞭解教師對於課程與學生參與機會的看法，以及瞭解個案學校學生於國際教育融入課程的參與機會與學習感受，並於最後提出建議作為教育行政機關、中小學學校與教育相關人員實施國際教育之參考。 本研究採用個案研究，以一所臺北市高級中學與國民中學作為個案研究對象，並透過訪談法、觀察與文件分析方法來蒐集研究資料。本研究歸納結論如下： 壹、在規劃及實施國際教育融入課程與教學活動，個案國中重視透過國際教育凝聚 學校本位認同，而個案高中則較強調培養面對全球化社會之國際素養。 貳、在國際教育融入課程的實施方式，個案高中以選修課程有系統地推動國際教 育，而個案國中則是以學校特色來發展多元樣貌的課程與教學活動。 參、個案學校教師對國際教育的認知與詮釋不盡相同，且個案學校教師的國際教育 理念會影響其規劃國際教育融入課程與教學活動之內容方向。 肆、個案教師對國際教育融入課程之教學成效感到滿意，但個案高中教師認為可再 調整課程的內容與執行模式，而個案國中主任則是希望可再增加課程執行面的深 度與廣度，以及思考如何評量學校實施國際教育的成效。 伍、個案學校受訪教師認為推動國際教育過程的行政工作量負荷量過大，且面臨經 費資源不足的問題。 陸、個案學校國際教育融入課程有不同的參與制度與條件，因此學生在課程參與機 會上並非完全相同，個案高中學生以電腦選填志願方式選課，其參與課程的機會 較為相同，而個案國中學生的課程參與機會則視參與門檻與否而不同。 柒、受訪學生對於國際教育融入課程與相關教學活動之學習感受呈正向看法。Item 經驗對話減少冤枉路： 馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群之個案研究(2015) 吳佳美; Ng, Amy Kah-Mei經驗對話減少冤枉路： 馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群之個案研究 摘要 當全球教育被教育改革浪潮席捲下，有一些警覺意識較高的馬來西亞華文獨立中學也開始進行學校改革。學校開始檢視教師本質的提升以提高學生的學習成效。而教師專業學習逐漸備受重視，建立專業學習社群為提升教師專業發展的有效方法之一。 本研究以推行教師專業學習社群四年的華文獨立中學－荷花獨中為例，探討教師專業學習社群實際運作於教育現場情形，以及對於教師專業成長（包含教學能力及認同感）的影響。本研究採個案研究法，透過訪談十位荷花獨中教育人員、參與觀察該校歷史社群的運作情形、蒐集相關文件，以及加入研究者省思札記進行資料蒐集。 透過研究發現荷花獨中是以統一學生學習品質為目標，由上而下推動教師專業學習社群。以學科領頭羊領導推動社群，透過合作、實踐與分權式領導運作社群。除此之外，該校資深教師願意分享及配合的態度也促使社群運作順利。然而卻有三個層面（組織、個人及社會）的因素阻擾著社群運作。此外，教師專業學習社群能提升教師的專業能力，促進資深教師及新手教師的專業對話，讓新手教師有夥伴的感覺，加速新手教師融入教育現場。但是至於提升教師的工作認同感的部分，組織及個人因子阻擾了教學認同感的提升。 基於以上研究發現與結果，進一步提出有關荷花獨中教師專業學習社群之相關建議，提供學校領導層、資深教師及新手教師建議。此外，對於欲推行教師專業學習社群的華文獨立中學、董教總提出建議及後續研究之參考。Item 蘇格拉底對話在臺北市國民中學教師專業成長之應用—以一所國民中學為例(2017) 陳為邦; Chen, Wei-Bang本研究旨在探討有關臺北市國民中學教師如何透過實施蘇格拉底對話，使教師澄清對於教師專業之看法，並藉由蘇格拉底對話施行之歷程，進一步透過反思及他人經驗之分享，增進教師在專業上之成長。在研究方法上，本研究採用個案研究法進行研究，以臺北市天空學校(匿名)之6位教師為研究對象。進行為期4周、3次共6小時的蘇格拉底對話活動，並以「何謂教師專業？」、「何謂教師工作壓力？」以及「何謂教師兼任行政工作壓力？」為主題進行探討，結果如下： 壹、蘇格拉底對話法之運用，能有效提供教師分享及反思於從事教師工作中之各種經驗，對於促進教師專業成長，有其成效。 貳、促進者在運用蘇格拉底對話法於教師對話時，應具有好的聚焦與提問能力，方能有效引導對話議題深入探討。 參、教師於進行蘇格拉底對話時，能展現其專業或自主的一面，呈現的對話模式 具有多元面向。 肆、蘇格拉底對話法之實行，能增進參與對話之教師對於議題談話之聚焦能力， 並有助於增進個人思考邏輯部分。 伍、受限於討論主題性質，對話成員需有相關背景經驗，方能使對話有效進行， 此為其限制之一。