學位論文
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Item 鷹架式探究課程對學生心智模式和科學解釋之影響：以板塊構造學說為例(2009) 賴韻如本研究以準實驗研究法探討不同鷹架設計之教材對於學生心智模式和科學解釋之影響差異。研究對象為臺北市立某高級中學一年級之學生，有效樣本共81人。研究工具為鷹架式探究課程、學習單、晤談單、開放式問答測驗等。整體而言，全體學生在課程前後學生對地球內部結構的概念並無顯著差異，但對板塊運動動力來源和臺灣附近地體構造等的心智模式皆達顯著差異。此結果可能與課程中所使用地震軟體做為視覺輔助之鷹架有關，因為地震軟體可將抽象的板塊運動概念視覺化、具體化，以幫助學生理解。在科學解釋部分，學生除了說明主張並未達顯著外，在提出證據、推理解釋及綜合科學解釋上皆於課程結束後顯著進步。將學生分成兩組實驗組，分別接受本研究所設計之兩種不同鷹架的教材進行教學實驗，研究結果顯示兩組學生在地球內部結構和板塊運動動力來源的心智模式、說明主張皆無顯著差異；但是，兩組學生在臺灣附近的地體構造的心智模式、提出證據、推理解釋以及綜合科學解釋等皆達顯著差異，即接受完整鷹架教學之學生，進步幅度高於接受簡單鷹架教學之組別，主要是因為完整鷹架的教材中的學習單所提供之文字提示能將學習任務由簡單到複雜逐步引導學生完成探究，並且能夠輔助學生理解視覺軟體(地震軟體)中的表徵意義及其背後的科學意涵。Item 鷹架式科學探究課程研發與實踐的個案研究(2005) 謝莉文本研究主要目的是希望能夠了解高一學生在鷹架式科學探究環境中，科學探究能力的改變情形。本研究採取個案研究法，對象為台北市某公立女子高級中學高一數理資優班學生30人(有效樣本29人)，研究工具為科學探究能力試題、科學探究學習環境偏好問卷、學習單、晤談單等。 本研究結果顯示，雖然學生整體科學探究能力的表現在課程實施前後沒有顯著差異，但整體而言本次課程所提供的科學探究學習環境符合學生的期待。隨著課程進行，學生在提出、判斷研究問題優劣及實際修正研究問題時所應用的準則，主要是「問題必須是可實行的」、「問題的範圍」與「問題的意義」三項。另外，分析學生在「分析詮釋」的表現後發現，學生在課程結束後對於數據轉換成表格與圖形的完整度有較佳表現。本研究所提供學生學習「提出問題」能力的鷹架，確實能幫助學生注意所提出研究問題的品質，但多數學生傾向應用熟悉的準則(例如: 「問題必須是可實行的」)作為修正研究問題和對他組研究問題提出建議的依據；而提供學生學習「分析詮釋」能力的鷹架可幫助學生知道資料處理流程，但學生分析詮釋所得結果的正確性仍需加強。Item 探討不同探究式教學法對高一學生科學探究能力成長之影響(2009) 白佩宜; Pei-I Pai本研究主要探討不同的探究式教學法對於高一學生科學探究能力成長的影響，包含「提出問題與假說」、「計畫」、「實驗與資料蒐集分析」與「詮釋與結論」四個向度。本研究採準實驗研究法，對象為台北縣某國立高級中學高一學生，在現行的基礎地球科學課程中，以「校園氣象觀測」為主題，進行結構式、引導式及開放式三種不同類型的探究教學。 分析學生於探究課程前後科學探究能力及地球科學教室學習環境偏好的變化情形，結果顯示：(1)平均而言，學生在探究課程前後的整體科學探究能力沒有明顯成長，但在「提出問題與假說」向度有明顯成長，且不同探究能力的學生接受不同探究式教學法後的效果稍有不同。(2)起始科學探究能力低分組的學生在課程前後探究能力的成長情形優於中、高分組。(3)結構式探究對於「提出問題與假說」能力的增長最有幫助，也能幫助低分組學生增長其「實驗與資料蒐集分析」能力。(4)引導式探究可幫助中、低分組增長其「提出問題與假說」能力，也對中分組學生在「計畫」向度、低分組學生在「詮釋與結論」向度有所助益。(5)開放式探究能幫助高分組增長其「計畫」能力。 本研究證明為期兩週的探究課程，可以提升起始科學探究低能力學生各向度的能力，並受到大部分學生的喜愛，且多數學生認為探究課程所營造的學習環境較符合他們的理想。然而，在現實環境中，學生較少機會從事以學生為中心的探究活動，需要教師適時指導。教師可以考量學生的探究能力，採行合適的探究式教學法，以呈現最佳效果。Item 探究應用不同「教學法」於WISE課程對國三學生地球科學學習的影響(2007) 周源本; Chu Yan Pen本研究目的在於利用美國柏克萊大學研發之 WISE網路輔助教學平台上的「岩石循環」與「全球氣候變遷」兩個單元內容來比較三種不同「教學法」(合作學習、個人單機與教師主導)對國三學生地球科學學習的影響。研究對象為台北縣某國中三年級學生，共三個班級106位學生。本研究比較三種不同教學法教學前後的各項成就評量，並未達統計學上的顯著差異，但針對不同學生的特性做比較，發現(1)教師主導教學法對高分組學生幫助較大；(2)合作學習教學法對中分組學生幫助較大；(3)個人單機教學法則對低分組學生幫助較大。因此，在未來的網際網路輔助教學上，可依照學生程度的不同施以不同的教學法來進行教學。