學位論文
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Item 一位資深高中數學教師實習輔導模式的個案研究(2008) 陳芳如; Chen Fang Ju本研究以一位具有豐富實習輔導經驗的資深高中數學教師為研究對象，並以其任教學校為場景，進行為期一年的質性取向的個案研究。研究過程乃參酌Clark and Peterson (1986)的「教師思維與行動模式」，將實習輔導教師的輔導模式區分為外部的輔導活動以及內部的輔導思維。透過四階段的研究設計，運用半結構式的訪談、課堂教學觀察、填寫問卷以及各類書面文件的收集，並且參考Chin and Lin (2000)分析教師教學價值的方法學架構，運用四個層次的辯證方法來詮釋資深高中數學教師實習輔導模式的架構與內涵，並探究其與教學實務的關連以及發展教學與實習輔導相關知能的因素。 本研究結果顯示，具有豐富輔導經驗的資深中學教師已經是一位內化的輔導者，並且建構出「膠囊化的實習輔導模式」：膠囊的外部呈現出輔導策略與行為的階段性輔導活動，內部則是輔導理念或信念交織而成的縝密輔導思維，蘊含輔導價值。研究結果並發現，有些輔導價值與個案本身的教學價值相近，有些則有些許差異。這似乎顯示，實習輔導與教學實務雖然相似卻非相同，並且輔導價值的範疇包含了教學價值。研究結果也顯示，對於具有豐富輔導經驗的資深教師而言，專業知能可以是透過參與實務而直接發展，或是經由流暢轉換雙重實務身份的反思而間接發展，所以，他們是教學與輔導的雙重內化學習者。因此，本研究的結果可以提供一些數學實習輔導的方向，作為建構輔導模式的參考，以落實師徒制的實習輔導理想。同時，也提醒實習輔導教師，應該在自己的教學與輔導實務脈絡中進行反思，以深化相關的專業知能，達到實習輔導教師與實習教師互惠成長的教育實習目標。Item 六位數學實習教師教學身分內涵及發展的個案研究(2007) 林芳綺; Fang-Chi Lin本研究以Wenger (1998)的學習理論為基礎，將學習的歷程視為成為某人的過程(learning as becoming)，嘗試從身分的觀點剖析數學實習教師學習教學的歷程，瞭解教師如何建構及發展自己的教學身分。亦即，教師在教學中是個(或展現出)什麼樣的人？經由實習歷程又使她們成為什麼樣的教師？Ghaye& Ghaye (1998)亦建議，當教師欲回答「我是什麼樣的教師？」時，應該可以先反思自己的教學並瞭解其內含的價值。因此，本研究即以教師的數學教學價值作為預設性的研究主體，以進一步檢視教師教學身分的內涵及其發展的歷程。 作者以6名數學實習教師為研究的對象，她們所屬實習學校為研究的場景，進行為期1年的個案研究。研究過程參考Chin & Lin (2000)探索與詮釋教師教學價值系統的架構，透過課堂教學觀察、半結構及遞迴性的訪談、撰寫問卷及省思報告來蒐集研究的實徵資料，經比較、分析及層層探索的過程精鍊出教師的教學價值及教學身分。 研究結果顯示，每位個案教師皆反映出不同的教學風格及特色，凸顯不同取向的教學身分內涵，而且，部份教學特質已與過去傳統數學教師有所不同。而在1年的教育實習過程中，個案教師的教學身分呈現三種不同的發展情形，包含教學身分大致維持一致性、教學身分衍生兩種存乎不同教學情境下的教學角色，以及教學身分的徹底轉換。另外，本研究亦發現，實作環境中的他人對待個案教師的態度對其教學身份的發展產生不同程度的影響，而實習教師的身分因素也限制了教學身份的可能發展空間。再者，教師在實習歷程中雖可扮演多重的教學角色，但是，其內部深層本質的身分內涵仍保有長久的自我同一性。當教師整合多重角色而又能夠確實教出所側重的教學價值時，即反映出自己的教學身分。本研究的結果反映出教學身分的多樣性與重要性，以及發展過程的複雜與多變，也間接地提醒師資培育者，應該更加重視教學身分對教師專業發展的影響。