學位論文
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Item 高一學生視覺化轉化為幾何推理之過程及其特徵(2019) 李健恆; Lei, Kin-Hang推理是數學研究與學習中的重要工作，演繹推理更是國中幾何學習的重點，卻也是學生不易掌握的內容之一。在幾何推理的過程中，圖像與概念密切地相互作用，且從圖像中獲取的資訊會與個體心智中的想法作連結，從而進行幾何推理的視覺化過程，將能提供學習者在推理過程中所展現特徵的重要參考。隨著科技快速發展，科技工具提供有效的構圖、視覺化及推理支助。然而，幾何推理對學習者來說仍然存在相當的困難，這樣的工具也沒有在學習幾何推理時被廣泛使用。本研究目的在探討已習相關幾何內容的高一學生，透過質性訪談分析他們從視覺化轉化為幾何推理的過程及特徵。訪談內容包含三個幾何推理任務，學生以口述方式在紙筆或動態幾何環境下說明對這些推理任務的想法，並整合Toulmin論證模型和在動態幾何環境推論的特色，由此分析訪談逐字稿及錄影影像進行學生之推理過程。研究結果顯示不同知識程度的學生在論述策略的選取、尋找不變量以及直觀條件的使用對其推理歷程有較大的影響，使用動態幾何軟體則有助於他們發展一般化的推理結果。由學生從視覺化到幾何推理的過程中，藉由幾何知識與幾何物件之間的連結，可以分為以物件外觀為主導、以物件元素為主導、以幾何知識為主導和以邏輯關係為主導四個階層描述，其中依據子圖的層次關係與圖形的結構，以幾何知識為主導和以邏輯關係為主導的階層又各細分為兩個層次來描述。未來教學及研究可考慮兼顧推理過程中各個階段以及培養不同視覺化轉化幾何推理階層的任務設計，並探討學生在上述任務設計的表現及主要困難，以進一步幫助學生發展適當的視覺化以達到不同階層的幾何推理。Item Item 多維度結果依賴採樣下的長期追蹤資料對相關矩陣結構的選擇(2019) 宋品勳結果依賴採樣設計在很多研究中已被證實是具有成本效益的抽樣方式。若同一位實驗對象有多於兩個觀測值，則存在無法忽略的相關性。給出不正確的相關矩陣類型結構的假設，可能影響估計值的準確性。因此，本研究的目標是考慮多個實作相關矩陣結構，依據多維度依賴採樣設計所得到的長期追蹤資料，如何找到有效的參數估計。我們的模擬試驗已證實在不同的相關矩陣下，多維度依賴採樣下的估計值皆比簡單抽樣的估計值更有效率。我們計算 AIC 和 BIC 的值來當作我們選擇合適的相關矩陣的指標。最後，我們使用此模型去分析關於牙齒修復的資料。Item 延續性效應對平均生物等效性之影響的研究(2019) 楊修; Yang, Hsiu生物等效性試驗是指用生物利用度研究的方法，以藥物動力參數為指標，比較兩種藥物在相同的試驗條件下，其活性成分在人體中吸收程度和速度是否存在統計學差異。本文研究目的是探討在兩週期交叉試驗設計生物等效性研究，相對延續性效應和變異係數對平均生物等效性判定的影響。其中我們以模擬分析四種常見的判定方法：Westlake 方法 ,貝氏法,信賴區間法, 雙單側檢定法。在當兩種藥物具有平均生物等效性和不具有平均生物等效性的情況下，分析在不同樣本數，不同相對性延續性效應和變異係數下這四種方法的生物等效性聲明百分比的變化。Item 不同學習階段學生在四邊形及其包含關係的認知表現(2019) 詹凡儀; Chan, Fan-Yi本研究目的在了解小學五年級學生到高中學生，及數學系的師培生對於四邊形及其包含關係的認知結構。 本研究以Taro Fujita& Keith Jones(2006, 2007)以及Taro Fujita(2008,2012)的四邊形及其包含關係的架構為基礎，並參考Michael de Villiers(2009)以及Emine Gaye ÇONTAY& Asuman DUATEPE PAKSU (2012)的問卷內容來設計問卷。 本研究之對象為臺北市學生從五年級一直到師培生。本次總計26個班，共895份問卷。進行無效問卷處理(題目未答、亂答者)，共727份有效問卷，有效回收率達81.2%。 依據四邊形的認知結構編碼：H0透過外形來辨識四邊形，H1透過典範圖形的組成元素進行及其分類，H2透過圖形的部分的組成元素和性質並直接且明顯的進行包含的層次關係，H3-1透過圖形之間的組成元素與性質關係並完整但直觀的進行包含的層次關係，H3-2透過四邊形之間的性質關係辨識四邊形並依非形式演繹的說明四邊形的包含層次關係，H4透過四邊形之間的性質關係辨識四邊形並嚴謹邏輯的說明四邊形的包含層次關係；本研究發現： 1.將五年級學生到師培生共分為四個階段。五到七年級為第一階段，八年級與九年級年級為第二階段，高中生為第三階段，師培生(中等教程、小學教程)為第四階段。 2.第一階段學生在個人的概念定義表現為編碼H0，只能畫出圖形，對於使用文字描述特殊四邊形是非常困難的。在概念心像的表現則為編碼H1，使用典範圖形判斷四邊形，沒有建立特殊四邊形的包含關係。 3.第三階段學生略優於第二階段學生。兩個階段學生有一半以上學生能夠正確寫出各種四邊形的定義，編碼為H2。在概念心像的表現為編碼H3-1，平行四邊形、長方形、菱形與正方形之間的包含關係已經完整。有一半的學生有完整的箏形的包含關係。有三成的學生因梯形定義不清而認為梯形包含平行四邊形、長方形、菱形、正方形、箏形。 4.第四階段學生已經有特殊四邊形的完整的包含關係。但也有三成的學生因梯形定義不清而認為梯形包含平行四邊形、長方形、菱形、正方形。此階段學生大多數之編碼為H3-2，即van Hiele的非形式演繹期。有部分學生能達到H4，為van Hiele的形式演繹期。 研究建議未來可以增加平行四邊形與正方形包含關係之問題，或是對其他地區、非數學系的國小師培生來進行研究。也可嘗試將問卷題目做分割來取得更多有效問卷、增加問卷效度或是將問卷題目之語句做更改增加誘答力。Item Clustering analysis of trajectory data: Comparison of mixture of regression models and hierarchical clustering with dynamic time warping(2019) 蕭詠文; Hsiao, Yung-Wen路徑資料為對應著時間的曲線資料，常見於許多領域如氣候、時間序列等。而路徑資料的分群為統計分析中重要的一環，透過分群我們將相似的資料分為一群，藉此我們可以分析各群的性質甚至預測下一個資料屬於的集群。這篇論文中我們使用了兩種分群方法，混合回歸模型（mixture of regression models）和應用動態時間扭曲法的階層分群法（hierarchical clustering with dynamic time warping），透過模擬以及實際資料的分析將之做比較。 在模擬中我們以分群的正確率來比較兩個方法在不同情況下的表現，以及討論了混合回歸模型在不同情況下參數估計的結果。根據模擬結果，兩個方法並沒有絕對的優劣，而是在不同情況下擁有各自的優勢。最後則是將這兩個方法分別應用在實際資料的分析上。Item 數學教師專業發展的一個面向：數學史融入數學教學之實作與研究(2005) 蘇意雯摘要 在數學教學上輔以歷史取向，自從1970 年代初創立的數學史與數學教學的 關聯之國際研究群（International Study Group on the Relations between the History and Pedagogy of Mathematics, HPM），就是以此為首要目標。如何讓數學史可以 在數學的「教學」和「學習」中，扮演更有效的角色，是有心從事HPM 教學的 教師相當關心的課題。本研究是以學校為中心，由同校教師組成實踐社群，讓學 校不只是學生們的學習環境，同時也成為教師們在職教育的場所，並透過協同行 動研究的方式，觀察參與教師在學習HPM 教學中，如何調融數學史與數學知識， 經由自我詮釋進行教學的轉變歷程。具體而言，我們企圖解答如下兩個問題： 1. 以學校為中心，甚麼是HPM 為進路的教師專業發展之策略？ 2. 以學校為中心，HPM 為進路的專業成長策略下，參與之數學教師有了什 麼轉變？ 在本研究進行過程中，參與教師(連同研究者共有四位) 經歷了直觀期、面向擴 張期、適性期三個階段。這其中所發展出的策略有： ‧ 廣泛閱讀數學史及數學教學相關書籍 ‧ 利用認知三面向的學習工作單之設計，引動教師融入數學史於數學教學 ‧ 藉由教學後實作心得促成反思 ‧ 多方面參與和數學教育/ HPM 有關之座談與研討 ‧ 定期專家諮詢 ‧ 以學校為中心之實踐社群方式帶動共同成長 其中涵蓋邏輯、歷史、學生認知三面向的HPM 學習工作單，連結了參與教師對 於HPM 理論的了解與實作。根據參與教師學習HPM 的教學過程，研究者仿造 詮釋學理論，提出「HPM 教師專業發展模型」，從中顯示參與教師如何在HPM 學習工作單的設計過程中，體會C1 (由教科書編者、課程標準與教科書內容所組 成之循環)，以及C2 (由古代數學家、數學物元、數學理論所組成之循環) 之精神， 經過自我詮釋之後進行教學。此外，我們也利用外顯的教學行為觀察，將參與教 師在數學課堂上對於HPM 教學的概念化後的實作表現，刻劃成為「分離」、「外 加」、「引介」、「執行」、「和諧整合」、「決策」幾種狀態。最後，並提出「優選」 狀態，作為教師專業發展未來所努力的理想境界之一。 最後，本論文闡明上述所發展的策略可以促成參與教師如下的轉變： ‧ HPM 教學者身分的轉變 ‧ 科普寫作的參與 ‧ 反思、批判性能力增強 ‧ 引動數學知識的統整 ‧ 導向以學生為主體的教學 有關本研究之結論如何推廣至在職教師訓練課程，以及對於有心想要自我充實或 學習HPM 教學的教師，研究者也提出具體建議，從而證成數學史融入數學教學 的發展與實踐，可以成為數學教師專業發展的進路之一。Item 一位資深高中數學教師重構教學概念的行動研究(2005) 許秀聰Item A COSET REPRESENTATIVES FOR MODULAR GROUP(2004) 鄭佩鴻Item A Comparison of Three Polytomous DIF Detection Methods(2004) 吳冠瑩The performance of the three procedures -- the Logistic Regression procedure (Logi; French& Miller, 1996), the Likelihood Ratio test (LR; Thissen, Steinberg, & Gerard, 1986), and the Differential Functioning of Items and Tests procedure (DFIT; Flowers, Oshima, & Raju, 1999) in detecting differential item functioning (DIF) under the graded response model (GRM) were compared in a simulation study. Factors manipulated included sample size, differences in the ability distributions between the focal and the reference groups, and four different percentages of DIF items contained in a test.For each of the sixteen combinations, 100 replications of DIF detection were simulated. All three DIF procedures adhered to nominal Type I error rates under most conditions. LR was the most powerful among the three under all situations. DFIT was less powerful than LR, but also useful for DIF detection especially with groups of different ability distributions and relatively large percentage of DIF items. Logi, with mean Powers lower than 0.4 in all conditions, appeared to be sensitive only to items with large DIF size. In addition, the three procedures were used to assess DIF of the Cognitive Ability Screening Instrument (CASI) and the results of the DIF analysis were compared to previous studies.