教育研究集刊
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Item 議題與趨勢：科技部教育學門研究趨勢檢視與省思 —94-103學年度 專題計畫分析(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-06-??) 甄曉蘭; 余穎麒; Chen, Hsiao-Lan Sharon, Yu, Yin-Chi PatriciaItem 國小教師藝能科教學信念之調查研究(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 甄曉蘭; 周立勳本研究旨在探討國小教師的藝能科教學信念現況，分析美勞科教學信念有關之教師背景與教學實務因素，以作為協助國小教師改進藝能科教學的基礎。研究者根據訪談11位國小美勞科教師結果，自編「國小教師美勞科教學信念問卷」，針對雲林、嘉義三縣市90學年度擔任美勞科教學之國小教師，以分層隨機取樣抽取400人為樣本，進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析，以及典型相關等統計方法處理，結果發現：當前國小教師之藝能科教學信念較傾向傳授指導的教學觀，較相信美勞科學習須具備特殊能力，教學上強調傳授指導、維持常規以及作品表現評量；教師的教學信念會因不同的背景而有差異，此種差異較多與教師參與研習的經驗與任教職務有關；國小教師之藝能科教學信念因素能有效預測選擇教學策略的偏向，接近建構取向教學信念者偏向採用分享互動之教學策略，而接近傳授指導者則偏向採用完成任務之教學策略。Item 理想與現實的落差(國立台灣師範大學教育學系, 2009-09-??) 甄曉蘭; 李涵鈺課程的改革與變動，必須要具體評估其所產生的效益，才能判斷其改革的價值與意義，也才能據以推動進一步的改進與修正。九年一貫課程實施多年以來，雖有許多論文著述檢討九年一貫課程政策及其實務問題，但較少有以實徵評鑑研究確實評估九年一貫課程政策的實際成效與影響者，而有關偏遠地區九年一貫課程實施現況的調查研究，則更是付之闕如。本研究主要透過焦點小組座談方式，分區訪談全省各地偏遠國中教務主任，藉以了解九年一貫課程的實施對偏遠國中的課程實踐所產生的衝擊，及其對學生學習所產生的影響。根據焦點小組座談資料的分析，本文從實務層面所產生的困惑、配套措施所衍生的問題、學生學習所浮現的現象等三個層面，來討論偏遠國中實施九年一貫課程後的處境，藉之反省檢討改革理想與現實產生落差的因素，並提出一些相關改進建言。Item 從八年研究實驗課程經驗反思高中課程改革的挑戰(國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 宋明娟; 甄曉蘭; Min-Chuan Sung Hsiao-Lan Sharon Chen高中課程改革的問題牽涉多端，本文旨在藉由美國二十世紀30至40年代之著名教育實驗「八年研究」中的課程議題，反思高中課程改革所面臨的挑戰。論述架構主要分為四個層面，首先回顧八年研究實驗課程的歷史意義與評價，其次討論八年研究推動過程中所涉入的課程實務議題；繼之據以提出八年研究實驗課程經驗的批判反思，來釐清課程改革之目的、定位、意義與價值的重要；最後則延伸探討其對高中課程改革的啟示，藉之，希冀能為臺灣高中課程改革議題，提供不同的思維面向，以促進更審慎、更周延的高中課程改革決策。Item 教師的課程意識與教學實踐(國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 甄曉蘭教師是課程改革成敗的關鍵因素。本文特別從教師的課程意識與教學實踐的角度，來重新省思教師在課程改革與教學革新中的主體性角色，藉之激發教師的課程批判意識，促進教師在教學實踐上的更新與突破。本文首先透過課程領域相關研究文獻的分析，來探討教師在課程發展與改革中的角色定位；接著從批判教育學與解放教育的觀點，來架構教師課程意識的內涵，並且從教師對專業知識的覺知、對自我的覺知，及對環境的覺知三方面，來討論課程意識所涉入的實務覺知；然後延展教師信念以及教師發展的敘事研究論述，從課程意識主導課程的教學轉化、教學實踐激發潛在的課程潛力，及課程批判意識促成課程與教學的改進三個層面，來解析教師課程意識與教學實踐的互惠關係；最後，則提出有效提升教師批判課程意識的途徑，包括教師個人的哲學思維、教師與他人的對話行動，及教師公開分享實務生活經驗。Item 國小教師國語教學信念及相關因素之調查研究(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 黃繼仁; 周立勳; 甄曉蘭近年來，教育實踐深受建構教學理念的影響，數學與科學領域外，語文教學之發展亦有從傳統行為論逐漸轉向建構論的趨勢；有鑒於課程與教學的革新中，教師教學背後隱含的信念甚為關?，為了解當前國小教師國語教學信念的實際情況，本研究藉由相關文獻的探討，比較建構教學觀與傳統教學觀的主要差異，據以編製問卷，對雲嘉三縣市113所國小855人進行調查，以反映教師在國語教學信念偏向，並進一步分析不同背景教師在國語科教學信念上的差異，以及與教學實務之關聯。調查結果顯示，國語教學信念的內涵可反映出「過程導向」與「教科書中心」兩個因素；整體上，當前國小教師之教學信念雖然偏向建構教學觀，但大多數教師仍存在著依賴教科書的現象；其中，教師因不同性別、年齡、教學年資及國語的學年資在個別信念因素上的反映有顯著差異。最後，國小教師之國語教學信念愈偏向建構教學觀，在國語教學實務上愈偏向強調學生經驗與興趣的連結，以及注重意義產生的統整過程教學。Item 議題與趨勢：科技部教育學門研究趨勢檢視與省思 —94-103學年度 專題計畫分析(國立臺灣師範大學教育學系, 2016-06-??) 甄曉蘭; 余穎麒; Chen, Hsiao-Lan Sharon, Yu, Yin-Chi PatriciaItem 新世紀課程改革的挑戰與課程實踐理論的重建(國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 甄曉蘭在迎向二十一世紀之際，台灣推動了前所未有的國民教育階段課程改革，其背後所強調的「統整性課程設計」、「學校本位課程發展」、「變通性教學評量」，及「協同教學」等重要主張，對習慣於傳統教學方式的教師而言，產生了極大的衝擊，特別在課程的發展與實踐方面，更是帶來極大的挑戰。因此，反省課程理論與實務，建立嶄新的課程實踐理論，藉以提昇課程意識、促進教學革新，乃是當下因應課程改革挑戰，落實課程改革理想的當務之急。基於此，本文一方面從實務運作層面反省當代課程發展趨勢與課程實踐理論的基礎;然後，進一步從轉化型課程領導的觀點來重新檢視課程實踐要素，分析重建課程實踐理論的途徑，提供教育實務工作者積極投入重建課程實踐理論之參考。Item 學校本位課程發展權力重整問題之批判分析(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 甄曉蘭; 簡良平學校本位課程發展的推動對學校既有的權力結構與文化生態都會造成極大的衝擊，本文特別從社會學的批判觀點，來解析學校本位課程發展所涉及的課程決定權力轉移過程、權力結構關係重整以及組織文化再造問題。本文首先藉由分析學校權力結構，探討學校在課程決策權力轉移之後的角色任務；然後藉由分析學校文化生態，探索學校本位課程發展可能改變的組織文化與權力運作關係；最後本文以兩所國中推動學校本位課程發展的經驗為例，來解構學校本位課程發展實務背後有關行政權力運作與教師文化改變的相關問題，藉以釐清學校本位課程發展對學校權力結構與文化生態的衝擊。Item 偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探(國立台灣師範大學教育學系, 2007-09-??) 甄曉蘭為瞭解偏遠地區學校實踐教育機會均等的情形，本研究特別針對全國偏遠地區之國民中學，進行為期2年（2004/8/1至2006/7/31）的調查研究，以期掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態及其學生所享有的教育機會。第一年主要採用問卷調查方式，來瞭解各縣市偏遠地區國中的教育現況，第二年則以分區座談及實地調查方法，走訪各縣市偏遠地區國民中學，藉以進一步瞭解偏遠地區國中的課程實踐生態，以及相關政策對偏遠地區課程實踐的助益與限制。根據研究初步探索結果，本文先從學校課程實踐生態角度，分析討論偏遠國中所存在的教學條件不利因素和教育機會不均等問題，包括：學校脈絡環境不佳，學生組成居學力競爭劣勢；經費資源環境不穩，課程與教學改進的方案推展有限；人力資源環境不足，行政、教學皆沉重困頓；課程實踐環境不利，難以提供高品質學習機會與經驗。最後，從師資結構、經費預算、課程與教學及社區營造等層面，對相關教育政策提出檢討與建議。