教育研究集刊
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Item 十九世紀末至二十世紀前半葉美國進步教育流派分法與Dewey的流派歸屬(國立臺灣師範大學教育學系, 2021-09-??) 單文經; Wen-Jing Shan本文以適切的研究文獻為據，解答十九世紀末至二十世紀前半葉美國進步教育流派分法與Dewey流派歸屬的有關問題。先確認Cremin雖未刻意將其分流別派，卻確實為之；次蠡測學者們刻意將進步教育分流別派的緣由與作法；再經層層論述試提行政、教學、自由至上、社會重建、生活適應五分之議；隨後以翱翔在天空中的飛龍詮解Dewey不屬於任一流派之論。文末反思指出，學者們所做進步教育流派分法的討論似未慮及Dewey晚年重視的理智與品格發展，因而須予商榷；又，傳統與進步教育並非截然的二元對立，以兼而有之的觀點截長取短，或較妥當。Item 國民中學英語課程與教學革新之個案研究(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 單文經; 邱鴻燕; 高強華近若干年來，臺灣地區的各級學校，在政府和民間要求教育改革的急切呼籲之下，紛紛進行各種課程與教學的改革。經費上自給自足的私立學校，在生存的壓力之下，尤思推陳出新，力圖以課程的革新與教學的改進提升辦學的績效。本文即係以臺灣北部一所私立中學的國中部為個案研究的對象，分析與歸納其在英語課程與教學革新上所作的努力及成果。該校自1998年初起，即在國中部的英語課程之中，推動小班制教學、能力分階編班、溝通式英語教學設計，以及聘請外籍教師等革新的作法，試圖藉此凸顯其課程與教學的改革之決心，增進其學生學習的效果，以重建其學校的聲譽，俾便增進更多家長的認同，吸引更多學生就讀該校。作者之一係以該校兼任董事之身分參與此項革新工作，適逢另二位作者正接受行政院國家科學委員會之補助，進行以課程革新為主題之專題研究，乃共同合作，自1999年5月至2000年5月，以一年之時間，進入學校現場，以觀察、訪談及文件分析等方式從事資料蒐集。本文即為此一研究的部分結果。本文分為四個部分。其一，研究緣起：以臺灣地區國民中學英課程實施現況的分析為基礎，敘述本研究的動機與目的。其二，研究方法：就本研究所採取的質性研究方法，以及所運用的文獻分析、觀察、深入訪談、及文件分析等研究技術，加以扼要的說明。其三，研究發現：自實施課程革新的背景、革新課程設計的作法、課程與教學的實施，以及實施的問題等四項，說明本研究的重要發現。其四，研究啟示：則就課程與教學革新的推動與實施等方面，歸納可供個案學校及臺灣地區國民中學進行英語課程與教學革新之參考。Item 析論抗拒課程改革的原因及其對策(國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 單文經教育部以「化不可能為可能」的精神，於87年9月30日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，實踐培養學生具備「帶著走的基本能力，拋掉背不動的書包與學習繁雜的知識教材」的教育改革主旨。然而，該項綱要一經公布，立刻為教育界帶來了前所未有的震撼，來自各方的質疑與反對聲音未曾間斷，甚至出現了各種抗拒的反應。本文的主旨即以九年一貫課程為例，分析抗拒課程改革的原因，並且試圖為其提出因應的對策，希望能從史實分析、學理論述，及經驗實徵等方面提供大家思考與討論的參考。全文分為五部分，壹、前言，說明本文寫作的背景及大要。貳、則舉過去美國與台灣所進行的課程改革經驗，說明其未臻成功的情形，以為殷鑑。參、就九年一貫課程改革的發展狀況，逐一分析抗拒課程改革的可能原因：一、改革幅度太大；二、未有明顯可期的效益；三、教學文化與改革的互斥性；四、配套的措施難臻完善。肆、則自提高對改革的接受程度，以及發揮智慧面對抗拒等作法，以便籌謀因應對策減少抗拒。伍、結論，指出改革沒有捷徑，惟有識別抗拒之所在，然後試著尋求減少抗拒的途徑；勇往直前做下去就是最佳策略。Item Rugg及Bruner社會領域課程改革經驗的啟示(國立台灣師範大學教育學系, 2005-03-??) 單文經1916年，美國的中小學才開始設有以社會為名的學習領域或學科。過去，與社會領域課程相關的學科主要為歷史，一般中小學社會領域課程也以開設歷史科者為最普遍，間或有開設地理或是公民政府者。然而，社會領域的課程究應以增進學生的社會科學知能為目的，抑或以提昇其社會探究能力為目的，始終未有定論；又，該一領域的課程究應以學科知識為其組織的核心，抑或以議題中心為其組織的重點，變異亦時有所聞。若將持前一觀點者稱為傳統論者，則持後一觀點者或可稱為革新論者。本文的主旨即在以美國二位革新論者H. Rugg及J. S. Bruner分別在1930年代和1960年代，所領導的社會領域課程改革運動為對象，梳理其來龍去脈，評估其改革成效，期能歸納其啟示。Item 一八九五年以前鹿港教育史初探(國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 單文經本文旨在描述一八九五年清廷割台於日本以前鹿港的教育狀況。全文除前言與結論外，分為五節。先就清代以前鹿港地區的教育加以敘述，再依據清代鹿港所設之社學與義學、書房、書院等教育機構之概況，並就鹿港士子參加科舉考試所獲之功名，加以記載。清代以前的鹿港地區，應該是一個由平埔族、原住民和漢人混合而成，並具海埠與移墾特色的農業聚落型社會。惟各項教育活動，皆因年代久遠，又無文獻可考，而無法確知也。據可徵的教育史料記載，荷西據台時代﹝一六二四至一六六一年﹞，荷、西人分別在台灣南北部的村落創辦教會學校教導原住民荷、西文字，並且傳播基督教理。以當時鹿港地區的原住民與荷人關係之密切，相信必定設有此種教會學校。唯尚須更進一步之證據，方可作此論斷。鹿港最早見諸文獻的學校教育設施，應為雍正與乾隆年間使設於馬芝堡鹿港街馬芝遴社的土著社學一所，為彰化縣轄下十九所土著社學之一。至於為讀書士子會文樂群場所的鹿港社學，則當以乾隆年間所成立之「拔社」及光緒初年設立的「蓮社」為最早。惟其確實成立之時間，成員與活動如何，皆尚待進一部之考證。其後，社學改為義學。當時，鹿港經常運作之義學共有六所。惟其址設何處，規制如何，皆有待考證。有關清代鹿港的書房及文開書院，文獻可考者較為齊全。就書房而言，日人據台之前，鹿港當設有書房三、四十間，本文僅就可徵之文獻，稍加敘述，但以可見鹿港書房教育之發達。就文開書院而言，先閒創建文開書院之艱辛，與夫慷慨捐輸獎掖文運之苦心，乃至其經營之情形，可自其議建、請建、勸捐、興建、竣工、釋奠、碑記、從祀、規模、經費、學規、院長、膏火、藏書等可稽之文獻，見其全貌。清代鹿港學子參加科舉考試而獲功名者，不乏其人。就初階的地方考試─童試而言，獲有秀才而進入府、縣、廳儒學肄業者，至少六十名；廩生至少有九名；經貢舉之貢生至少有十七名，監生至少有九名。就中階的分省考試─鄉試而言，獲有舉人之功名者，至少有十七名。就高階的京師考試─會試而言，獲有進士之功名者，至少有六名。武試獲秀才功名者二人，同獲進士及舉人者一人。是皆足證明清代鹿港學風之鼎盛。Item 日據時代鹿港地區的教育活動(國立台灣師範大學教育學系, 1999-01-??) 單文經明治二十八年（1895），根據馬關條約，清廷將台灣割讓予日本。日本旋以武力實行接收，建立以軍事警察為主的殖民統治，清朝的各項制度皆遭致改變，就教育設施而言，府縣儒學、書院、義塾等官辦學校全遭廢絕，日人於台灣總督府治下，以日本國內教育制度為準據，別創新教育制度，以遂行其殖民教育政策。本文即在敘述自明治二十八年至昭和二十年（1945），五十年之間日據時代鹿港的教育狀況。全文共分五節，除前言與結論外，另分為三節敘述日據時代鹿港的公辦學校、民辦學校，與社會教育。首言日據時代鹿港的公辦學校。本文依設立年代之先後，敘述鹿港日語傳習所、鹿港第一公學校、鹿港第二公學校、頂番婆公學校、草港公學校、海埔厝公學校、鹿港女子公學校、鹿港尋常小學校各校創校經過，及至科班設置，歷任校長，畢業人數等事項。日據當局對台人與日人之教育，採差別待遇及隔離政策。準是，鹿港台人子弟須就讀公學校，而日人子弟則就讀小學校。小學校之辦理，悉依日本國內之規制，其師資、課程、教學、教材、設備及經費，甚至教師之待遇，皆比公學校為佳。昭和十六年（1941），將小學校與公學校全部改為國民學校，維繫了形式上的平等，然而課程與教學仍然各有差異。次論日據時代鹿港的民辦學校。民辦學校是指民眾出資辦理的學校。日據時代，鹿港民辦學校，可分為二類：一類為本地士紳向地方政府申請立案設置之書房，文開書房即是。另一類則為未立案者，有文人名士在自宅所設之書房，亦有富戶禮聘西席在家設立專館，教授子弟者；另亦有以詩文書畫見長，而設帳收徒，以延一線斯文者；本文以私塾統稱之。此二類皆係小學校及公學校以外，具有學校教育型態的教育機構。本文最後敘述日據時代鹿港的社會教育。社會教育係有別於學校教育，而以一般社會大眾為對象之教育活動。本節所探討者有：由日據政府主導，配合日語及同化教育政策，而形成之各種民眾教育團體；供民眾閱覽書籍報刊之圖書館；供民眾娛樂休閒的場所及活動；以及其他具有文化啟蒙作用的詩社、文化協會、報刊雜誌等。總結而言，日據時代鹿港的教育，主要係以遂行日本殖民政府的統治目的為依歸，透過公辦學校及民眾教育活動達成其日語與同化教育的政策；惟鹿港地區，人文薈萃、學風鼎盛，仍多方以私塾、書房、詩社等民間教育活動，延續漢學之傳習，以維繫漢文化之企圖，亦始終未曾稍減，此乃日據時代鹿港教育之特色，而值得一書者。Item 解析Beane對課程統整理論與實際的主張(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 單文經本文的主旨，在針對美國課程與教學學界主張課程統整最力的學者之一James A. Beane的重要主張作一番解析，希望能從中獲得對一些啟示。全文共分為六節。除前言與結論之外，另外四節，依序討論Beane對於課程統整意義的探究、課程統整的四個面向、課程統整的配套作法，以及課程統整面臨的挑戰。Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。至於把統整當作課程設計，則是就課程統整的形式來分析，其用意在提醒我們：若欲徹底實施課程統整，必須從課程設計開始，即作根本的改變。Beane認為課程統整不僅是行事方法的不同而已，而是做一些非常不同的事。他不認為課程統整只是環繞著某些主題，把若干個科目的內容，作重新的安排。他認為課程統整，有著完整的配套作法。這些作法可歸納為(1)協同合作的設計；(2)卓越的教學方法；(3)整合的學習統體等三方面。Beane提醒我們，課程統整充滿了心智與體力的挑戰。這些挑戰，有些是來自課程統整本身所具有的革新特性，有些則來自教育學術界和實務界許多難以轉變的文化，當然，還有各界對課程統整的誤解。這些挑戰可歸納為(1)班級內；(2)同事間；(3)其他各界人士等三方面。本文最後一節指出，我國目前所推動的以「國民中小學九年一貫課程」為核心的課程改革之中的課程統整，乃是在既有的學科基礎之上，進行的多學科式或是科際整合式的課程統整，而非Beane嚴格定義下的完全課程統整。作者以為，即使是較寬鬆的多學科式或是科際整合式的課程統整，對於國內大多數的國民中小學教師而言，也是從未有的經驗。這裡牽涉到的不只是與教師專業知能有關的技術層面的因素，還牽涉到整個教師專業文化的轉型。因此，作者認為應採比較寬鬆的角度來看這次課程改革，不能嚴格零和的觀點來評論其成功或失敗，而要以點滴進步累積經驗的觀點來看，如果因為提供了機會與支持給中小學教師，而讓他們在目前的教學現場，能向前移動一小步，就算很不錯了。不過，任何改革的開始，總得有個可資「取法乎上」的參考點，Beane對於課程統整的理論與實際的主張，應該具有這樣的指標作用。否則，連「取法乎上」的依據都沒有，那麼「得乎其中」的可能性就會降低，終於「向下沈淪」而難以自拔。Item 論革新課程實驗之難成(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 單文經教育部於2000年9月30日公布的《國民中小學九年一貫課程綱要》明白宣示國民中小學之課程理念應以生活為中心，而其課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心。然而，此一課程綱要實施至今，似乎碰到不少問題，甚至最近有許多人士呼籲暫停或緩辦。類此革新課程的改革或實驗，為何難以臻其功，是本文作者亟欲探討者。本文分為七節。第一節前言，說明問題的背景。第二至五節，分別說明1896-1904年杜威學校的課程實驗，1934-1940年紐約市的小學活動課程實驗，1933-1941年全美中學的「八年研究」課程實驗，1952-1963年及1973-1979臺灣省的生活中心課程實驗。這四節主要在指陳：雖然革新課程實驗難成，但是仍然有人不斷地進行實驗的史實。第六節試著從主事者的異動與心厭現象、社會大眾對教育定見、學校的組織特性等三個方面來分析其中的原因。最後，則殿以結論。Item 國民中學英語課程與教學革新之個案研究(國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 單文經; 邱鴻燕; 高強華近若干年來，臺灣地區的各級學校，在政府和民間要求教育改革的急切呼籲之下，紛紛進行各種課程與教學的改革。經費上自給自足的私立學校，在生存的壓力之下，尤思推陳出新，力圖以課程的革新與教學的改進提升辦學的績效。本文即係以臺灣北部一所私立中學的國中部為個案研究的對象，分析與歸納其在英語課程與教學革新上所作的努力及成果。該校自1998年初起，即在國中部的英語課程之中，推動小班制教學、能力分階編班、溝通式英語教學設計，以及聘請外籍教師等革新的作法，試圖藉此凸顯其課程與教學的改革之決心，增進其學生學習的效果，以重建其學校的聲譽，俾便增進更多家長的認同，吸引更多學生就讀該校。作者之一係以該校兼任董事之身分參與此項革新工作，適逢另二位作者正接受行政院國家科學委員會之補助，進行以課程革新為主題之專題研究，乃共同合作，自1999年5月至2000年5月，以一年之時間，進入學校現場，以觀察、訪談及文件分析等方式從事資料蒐集。本文即為此一研究的部分結果。本文分為四個部分。其一，研究緣起：以臺灣地區國民中學英課程實施現況的分析為基礎，敘述本研究的動機與目的。其二，研究方法：就本研究所採取的質性研究方法，以及所運用的文獻分析、觀察、深入訪談、及文件分析等研究技術，加以扼要的說明。其三，研究發現：自實施課程革新的背景、革新課程設計的作法、課程與教學的實施，以及實施的問題等四項，說明本研究的重要發現。其四，研究啟示：則就課程與教學革新的推動與實施等方面，歸納可供個案學校及臺灣地區國民中學進行英語課程與教學革新之參考。Item 析論抗拒課程改革的原因及其對策(國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 單文經教育部以「化不可能為可能」的精神，於87年9月30日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，實踐培養學生具備「帶著走的基本能力，拋掉背不動的書包與學習繁雜的知識教材」的教育改革主旨。然而，該項綱要一經公布，立刻為教育界帶來了前所未有的震撼，來自各方的質疑與反對聲音未曾間斷，甚至出現了各種抗拒的反應。本文的主旨即以九年一貫課程為例，分析抗拒課程改革的原因，並且試圖為其提出因應的對策，希望能從史實分析、學理論述，及經驗實徵等方面提供大家思考與討論的參考。全文分為五部分，壹、前言，說明本文寫作的背景及大要。貳、則舉過去美國與台灣所進行的課程改革經驗，說明其未臻成功的情形，以為殷鑑。參、就九年一貫課程改革的發展狀況，逐一分析抗拒課程改革的可能原因：一、改革幅度太大；二、未有明顯可期的效益；三、教學文化與改革的互斥性；四、配套的措施難臻完善。肆、則自提高對改革的接受程度，以及發揮智慧面對抗拒等作法，以便籌謀因應對策減少抗拒。伍、結論，指出改革沒有捷徑，惟有識別抗拒之所在，然後試著尋求減少抗拒的途徑；勇往直前做下去就是最佳策略。