教育研究集刊
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Item 我國國民中學輔導工作50年的回顧與展望(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-12-??) 田秀蘭; 盧鴻文; Hsiu-Lan Tien, Hung-Wen Lu我國國民中學輔導工作，發軔於1968年九年國民教育的實施。本文針對這50年來學校輔導工作的發展與變革做討論，以檢討過去，並展望未來。就歷史發展而言，輔導工作從觀念的萌芽與試驗、制度的建置與穩定，直到面對社會文化變遷的因應及轉型、相關法令的制定與實施，輔導與諮商工作至今在校園中已相當專業而紮實。就特殊性而言，這些年來，輔導工作一直環繞社會所發生的事件或教育改革相關議題，包括校園霸凌、家暴性侵、性別認同、毒品防治、考試壓力等。針對這些議題所形成的重要法令或規範，使教師能穩定國中學生的心理健康。因著社會問題的多元，輔導教師所需具備的多元能力，也持續在繼續教育或職前教育階段不斷充實。面對今日複雜的學生困難，須共同介入的輔導團隊以及需要互動的學生家庭或社區資源也相對增加，輔導教師更需朝生態觀以及系統性的處遇模式發展。Item 近50年來國民教育發展之探究：九年國民教育與十二年國民基本教育政策之分析(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-12-??) 吳清山; Ching-Shan Wu1968年實施的九年國民教育和2014年實施的十二年國民基本教育，可說是我國跨世紀最重要的教育工程，影響我國教育發展極為深遠。本文旨在探究近50年來國民教育之發展，並以九年國民教育和十二年國民基本教育政策為例，就其發展背景、法律依據、政策內涵、成效檢討等部分進行說明。首先，探究其發展背景，兩者都是基於社會發展、教育潮流和人才培育的背景而來，但九年國民教育政策之推動，有強人主導，雖規劃時間較短，但比十二年國民基本教育要來得順利；其次，就其法律依據來看，九年國民教育是以《九年國民教育實施條例》為依據，而十二年國民基本教育則以《國民教育法》和《高級中等教育法》為依據；第三，就其定位、目標、入學方式、課程及教學、經費及學費和師資分析其政策內涵；最後，就其實施成效進行檢討，其中以入學方式最受關注，而九年國民教育和十二年國民基本教育雖能有助於人才培育，但就減輕學生過度學習壓力的政策目標而言，效果實屬有限，此為十二年國民基本教育必須改進的重要課題。