特殊教育季刊

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Subject: search.filters.subject.differentiated instruction

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    區分性逆向課程設計的探析與應用
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2018-06-??) 陳偉仁; 吳雅萍; 陳明聰; Wei-Ren Chen, Ya-Ping Wu, Ming-Chung Chen
    逆向設計(backward design)結合區分性教學的模式，是回應課程標準卻不標準化，能夠讓教師適性而教，學生成功學習的方式，符合後標準化時代的課程設計理念。本文簡介區分性逆向課程設計，輔以一個國小五年級數學科「容積」單元的課程試探，分析該教學模式在實務轉化上的相關議題，反思如何發展持續且精準的評量，回應多元差異，並提出「脈絡」是引動教學革新的關鍵所在，希望引發更多融合情境中的教育工作者，思考與實踐回應課程綱要又考量學生多元差異的課室運作方式。
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    2011年版特教新課程之可行配套：多軸化的教學新型態
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 黃富廷; Fu-Ting Huang
    本文旨在探討區別性教學的可行策略，以提昇特教班教學之個別化程度。自從2013年起，新北市開始推行多層次教學，此乃臺灣特教界走向區別性教學的重要里程碑。區別性教學在概念上所衍生之多軸線或多軸化教學可使教師同時為不同學生提供多樣化的菜色，以滿足其學習需求。作者探討了多軸線教學的可行之道，並針對未來可能遭遇之阻礙提出若干建議。
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    彈性分組:從學習障礙學生需求的觀點探討區分性教學在普通班的實施策略
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-06-??) 呂翠華; Tsui-Hwa Lu
    由於融合教育的推動，大多數學習障礙學生被安置在普通班，普通班教師可透過教學調整幫助學障學生成功融入普通班學習。普通班教師為回應個別學生的預備能力、興趣、學習偏好、學習風格等多樓需求，而在教學內容、過程及成果進行調整，本文係從學障學生需求的觀點，探討區分性教學在普通班的實施策略。本文內容分為三部分，首先說明區分位教學的基本原理，其次描述區分性教學的特色，最後就彈性分組在區分體教學的可行性進行討論興建議。