特殊教育季刊

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Subject: search.filters.subject.特殊教育課程綱要

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    從特殊教育法令與課程綱要變革析論我國特殊教育課程發展趨勢
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-12-??) 林燕玲; 鄭聖敏; Yen-Ling Lin, Sheng-Min Cheng
    我國特殊教育法令與特殊教育課程綱要等課程政策日益完備，108 學年度實施的十二年國民基本教育課程，更帶領我國特殊教育課程進入新的里程碑，是以回顧歷次課程改革內涵與改變有其必要性。本文依據時間序說明特殊教育課程綱要法令內涵之轉變，再探究歷次特殊教育課程綱要變革，對我國特殊教育課程發展趨勢進行論述。
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    發展個別化教育計畫的問與答
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 吳雅萍; 陳明聰; Ya-Ping Wu,Ming-Chung Chen
    2013年新修訂的《特殊教育法施行細則》對個別化教育計畫（以下簡稱IEP）的內容有所調整，且新修訂的《國民教育階段特殊教育課程綱要》（以下簡稱新課綱）於2013年全面試行。筆者任職之特殊教育輔導區學校老師又經常詢問如何發展IEP的問題，凸顯出教師在設計IEP時所面臨的挑戰。由於IEP是特殊教育需求學生獲得特殊教育服務的主要法源依據，也是特殊教育教師發展課程與教學的重要根據，釐清教師發展IEP的困惑更顯重要。本文彙整教師們最常提出與IEP相關的問題，針對問題加以分析、討論並提出建議。
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    發展個別化教育計畫的問與答
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 吳雅萍; 陳明聰; Ya-Ping Wu,Ming-Chung Chen
    2013年新修訂的《特殊教育法施行細則》對個別化教育計畫（以下簡稱IEP）的內容有所調整，且新修訂的《國民教育階段特殊教育課程綱要》（以下簡稱新課綱）於2013年全面試行。筆者任職之特殊教育輔導區學校老師又經常詢問如何發展IEP的問題，凸顯出教師在設計IEP時所面臨的挑戰。由於IEP是特殊教育需求學生獲得特殊教育服務的主要法源依據，也是特殊教育教師發展課程與教學的重要根據，釐清教師發展IEP的困惑更顯重要。本文彙整教師們最常提出與IEP相關的問題，針對問題加以分析、討論並提出建議。
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    新修訂特殊教育課程綱要實施之挑戰與因應措施
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-03-??) 何素華; Su-Hua Ho
    新修訂的特殊教育課程綱要（新課綱）強調融合教育理念，使我國特殊教育課程發展邁入了新境界，也面臨新的挑戰。本文分析新課綱在試行時所面臨的問題，發現：在理念的溝通與宣導、教師課程的調整、行政配套措施與相關資源的提供以及師資培育的因應等方面都面臨不少的挑戰。作者除了提出因應策略外，並且建議教育主管單位能組織新課綱實施推動小組，加強溝通宣導，整合相關資源提供充分支持，鼓勵課程研究，發展多層次教材及課程本位評量工具以及提供專業對話平台，使新課綱能順利實施。
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    從個別差異、課程調整與區分性教學的理念談新修訂特殊教育課程綱要的設計與實施
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-06-??) 盧台華; Tai-Hwa Emily Lu
    本文概要說明新修訂完成之「高級中等以下學校特殊教育課程大網總綱」的緣由、理論依據與相關配套措施的內容，以作為試行與全面實施之參考依據。先從個別間與個別內在差異觀點設特殊教育課程規劃與個別化教育計畫的關係，以及其與課程調聲與區分性教學概念之關連;再就上述理念與新課程大網設計之一致性與新課鋼的相關重點提出說明:最後則從新課綱未來實施可能面臨之困難與問題提出因應措施，並說明新課程能解決與克服目前特殊教育課程與教學之相關問題，俾讀實施所涉及之地方政府、相關學校的行政與教學人員均能對新課綱之內容與實施有所瞭解與信心，以達至「帶好每位學生」的教改目標與宜導新課綱的功能。