特殊教育季刊
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/177
Browse
86 results
Search Results
Item 一種在特殊教育中用來訓練和評價實習老師的互動方法(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 曾蘭茜摘譯; Wheeler,Mary Anne在Wisconsin-Madison大學行為障礙研究學系一項用來儲備特殊教育師資，能力本位的計畫指引和互動評估系統，其發展、實地測驗 (field-testing) 和修正正受到揉討。實習教師評估手冊 (The Student Teacher Evaluation Manual，簡稱STEM) 的發展是為了統合實地教學和大學課程之間的需要和期望。STEM的特點是採三方面互動的評估系統，在評估實習老師的表現時所有參與者都扮演著重要的角色包括實習老師本身在內，參與者對STEM各部分的滿意程度也受到調查。大多數的反應指出：他們對此計畫感到滿意或是很滿意。STEM不但是對特殊教育師資訓練計畫有效，並且也適用於其他的計畫。Item 十二年國教課綱上路—國小特教巡迴輔導班實務經驗分享(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??) 鄭至雅; 鄭至雅; Chih-Ya Cheng, Shu-Hsuan Kung十二年國民基本教育課程綱要已於 108 學年度起正式實施，除了將特殊教育課程納入規劃，也是我國特殊教育首次與普通教育共享同一部課程綱要的展現，使我國特殊教育更進一步往融合教育的理想邁進。在不同安置類型中，巡迴輔導班教師主要服務因學校無設立資源班而安置於普通班中的特殊學生，並提供普通班教師與家長相關問題的諮詢。本文以一所國小特教巡迴輔導班為例，分享執行十二年國教課綱現況與相關問題的經驗，作為教育實務參考之依據。Item 融合式體育提升障礙覺知：以「帕運學校日」及「融合標竿學校」方案為例(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??) 潘正宸; Cheng-Chen Pan融合式體育應視為一個中介橋樑，來提升障礙覺知及提倡融合教育。文內探討障礙覺知介入型態、討論國內外融合式體育與障礙覺知相關研究之成效，並以「帕運學校日」及「融合標竿學校」方案為例，作為融合式體育的模式參考，希冀能有效提升校園障礙覺知及對身心障礙學生的接納度。透過本文，作為往後臺灣實施推動融合教育元素的參考。Item 幼小轉銜服務的現況以臺南市為例(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-06-??) 林秀真; Hsiu-Chen Lin幼小轉銜服務意指特殊需求幼兒的就學環境從幼兒園轉換至國小的歷程，重要人員採團隊合作方式，訂定並執行以幼兒為中心的轉銜服務計畫，目的在協助幼兒順利轉換並成功適應新環境。文中先說明轉銜服務的定義、內涵、必要性與法令基礎，接著以筆者在臺南市的實務經驗為例，說明幼小轉銜服務的現況與困境。最後筆者提出建議作法，以期改善上述之困難。Item 單一受試研究：特殊教育的實證本位實踐(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-09-??) 蕭莉雯; Li-Wen Hsiao特殊教育在臨床上需要多元的研究方法提供有效的介入，其中單一受試研究最被廣泛使用。隨著美國在立法上落實「實證本位實踐」的推動，特殊教育場域中所進行的單一受試研究也逐漸建立實證本位實踐指標。本文藉由爬梳文獻的歷程中，清楚說明何謂實證本位實踐，並且詳細介紹與說明單一受試研究的研究問題類型、研究設計、主要特徵、信度與效度……等四大要點與「實證本位實踐」的關係。最後說明單一受試研究與「實證本位實踐」的連結促使特殊教育逐步邁向實證本位實踐。Item 大陸融合教育理念下教師教育的改革(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2017-12-??) 王異妃; Yi-Fei Wang融合教育在大陸地區逐漸受到重視，實施的成功與否，關鍵在於教師。然而教師的培訓卻出現了很多問題，以致影響實施的進度與效果。這些問題包括教師對融合教育的素養不足、地區融合教師教育發展不均衡、教師教育的課程結構重理論而少實務及課程講授及評量偏重知識記憶。其原因在於融合教育理念宣導不足，教師教育的投入經費不足、缺乏明確的法律規範以及缺乏對融合教師教育的相關研究。所以在社會基礎上，建立正確的融合教育觀念，增強教師對融合教育的全面認識；在法律基礎上，擬定相關的法規，制定教師的專業守則。在財政基礎上，加大對融合教育經費的投入，減少地區差異造成的師資問題。在教育基礎上，調整教師教育的課程設置，靈活教學方法。Item 十二年國民基本教育課程綱要特色及其在特殊教育之應用建議(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 盧台華; 黃彥融; 洪瑞成; Tai-Hwa Emily Lu; Yan-Rong Huang; Rui-Cheng Hong十二年國民基本教育課程綱要總綱於2014年11月公布，並訂於2018年8月開始逐年實施。此次修訂的課綱將特殊教育及特殊類型班級學生的學習需求與規劃納入其中，顯示我國在融合教育的推展上又邁進了一大步。作者期能透過本文說明此課綱訂定之特色及與特殊教育之相關，進而提出其在特殊教育應用之建議，俾利特殊教育工作者及相關研究者能更深入了解其規劃與實施之意義與作法。Item 臺灣特殊教育綜論（三）：挑戰與展望(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-09-??) 吳武典; Wu-Tien Wu臺灣特殊教育之發展已有相當規模和成果，但在落實特殊教育理想的實踐過程中，仍面臨一些問題與挑戰，有待繼續努力，以求精進。本文特提出十大挑戰（課題）和十大展望（建言）。前者包括身心障礙兒童國民教育向下延伸至二歲、支持性與無障礙環境之營造、加強資優教育師資培育與進修、融合教育之推動等；後者包括多途並進、彈性安置、區分性課程與教學、規劃辦理具有創新實驗性質的特殊教育（如「重點學校」）等。期待臺灣特殊教育發展多元就學方案，提升特教學生學習品質，落實教育機會均等，以實現適性揚才教育之目標。Item 台北市國民中學肢體障礙及身體病弱學生升學高中職後之學生適應追蹤報告(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-06-??) 謝佳男台北市國中肢障及身體病弱學生鑑定安置升學高中職作業，辦理至今已屆三年。在第二、三年辦理時，針對學校行政人員、教師及學生等寄發問卷，追蹤前兩屆安置在各校的學生之學校適應情形，包含交通問題、資源服務、生活適應、學業適應及教師輔導意見。並從學校行政與特教實務的角度，說明學校能提供肢障與病弱學生的服務。綜合問卷結果及實務經驗，提供鑑定安置小組及高中職校，後續辦理及規劃相關資源方案時的參考。Item 美國那些大學提供特殊教育專業訓練?(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-01-??) 吳武典