特殊教育季刊

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Subject: search.filters.subject.學習障礙學生

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    技術型高中學習障礙學生參與線上學習之實務分享
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-12-??) 邱志鴻; 盧右家; Chih-Hung Chiu, Yu-Chia Lu
    因應疫情改變學習方式，學校教師全面推動線上學習。對於學習障礙學生來說，可能會面臨使用資訊設備、參與線上課程和完成作業評量的困難。筆者分享協助學習障礙學生參與線上學習經驗，以英文教學為例，探討線上教學設計、教學方式和作業評量。從實務經驗當中發現，教師透過線上學習來結合學習策略教學，能增加學生對於學習的動機和自信心。最後針對學習障礙學生參與線上學習提出建議，教師能善用多媒體教學提升學生學習效益，但針對特殊需求學生仍要考量課程調整和多元評量等方式來進行。
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    學習障礙學生寫作教學成效之後設分析
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-06-??) 陳瑋婷; Wei-Ting Chen
    本研究藉由後設分析法探討13篇(N=40) 採取單一妥試實酸設計且以學習障礙學生幸福研究對象之寫作教學研究成效﹒在文章品質方面，後測PND為92.17% '而維持後測PND為89.14% ﹒在總字數分面，後測PND為74.58% '而維持後測PND為74.58% ﹒除此之外，本研究經Kruskal- Willis單因子等級變異數分析後並未發現寫作教學介入成效因為教育階段或介入方法之不同而有所差異。
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    彈性分組:從學習障礙學生需求的觀點探討區分性教學在普通班的實施策略
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-06-??) 呂翠華; Tsui-Hwa Lu
    由於融合教育的推動，大多數學習障礙學生被安置在普通班，普通班教師可透過教學調整幫助學障學生成功融入普通班學習。普通班教師為回應個別學生的預備能力、興趣、學習偏好、學習風格等多樓需求，而在教學內容、過程及成果進行調整，本文係從學障學生需求的觀點，探討區分性教學在普通班的實施策略。本文內容分為三部分，首先說明區分位教學的基本原理，其次描述區分性教學的特色，最後就彈性分組在區分體教學的可行性進行討論興建議。
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    學習障礙學生的閱讀理解和後設認知之關係
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 詹文宏