特殊教育季刊
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Item 智能障礙者手功能表現之研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2007-03-??) 楊明山; 潘璦琬本文主旨要探討智能障礙者之手功能表現情形，包括不同性別及障礙等級在手功能表的差異及不同手功能評估工具間的關聯。 本研究對象為南部某國立啟智學校學生，診斷均為智能障礙。個案可理解簡單口語指示與示範動作，共68名，本研究使用四種手功能評估工具進行測試。統計方法以SPSS統計軟體進行資料分析。 結果顯示，一、不同性別個案的手功能有顯著差異。二、四種手功能評估工具彼此具中高度相關(p<.01)。三、四組不同障礙程度個案在手功能的表現上具有顯著不同。Item 多媒體電腦輔助教學在啟智教育上的應用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-06-??) 曾建章本文旨在闡述多媒體電腦輔助教學的理論依據，及其運用在啟智教學上的優點和限制。雖然缺乏適用的軟體是目前極待突破的瓶頸，但教師的奉獻投入與能力，才是最重要的教育工具。故除了在應用前審慎評估教材軟體的適用性外，教師在教學過程中亦應視學生的身心限制而採取合適的教學策略，如此方能落實多媒體電腦輔助教學的意涵與功效。Item 智能障礙者的老化及相關課題(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 林純真老年智障者的課題受到囑目，主要係因高齡化社會已為當前全球的問題。壽命延長為人類的夢想，惟65歲以上之高齡人口達7%以上的國家愈來愈多，面對高齡者易罹患慢性疾病或機能障礙等情形，亟須醫療、安養、休閒娛樂、心理諮詢、交通，乃至教育等更多的服務，不論是政府，或是高齡者 (無論是否為身心障礙者) 的家庭，均須妥為準備和因應。 1970年代以來的去機構化運動，使機構住宿者移居社區，許多原本隱藏於機構中的問題，昭然若 揭。加上近年來，跨科際研究及跨組織的服務方案興起，使老年智障者或智障者老化的課題，漸成為研究焦點。 老年智障者的相關研究，在於探討老化及所需服務，以安排適性支持，維持其生活品質。國外已有近30年的發展經驗，累積相當多的研究基礎與成果；我國則以重視青年期以前的發展服務為重點，尚未對於成年或老年智障者，作全生命週期的考量！因此，本文試從高齡智障者的特質、需求與適性服務等課題加以探討，並提出數項基礎發展的建議，俾供相關決策或未來研究之參考。Item 從聽覺印象與音聲分析上、探討智障兒童的四聲發音問題(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 朱淑玲本研究是從聽覺印象與音聲分析上、探討智障兒童的四聲發音問題。智障兒童的四聲發音問題大多是T2，也就是「上昇型」的發音問題，與應該發的聲調調換發成其它的聲調的發音現象。另一方面有關於T3，學齡前正常兒童不僅是周波數類型、連持續時間都隨著年齡的成長而有所改變。而在兩智障兒童群，T3的周波數類型與T2「上昇型」非常地類似。但是學齡智障兒童群以延長T3 的持續時間來顯示T3與T2 的發音相異。由此可以看出四聲的發展是隨著年齡的成長而增進的。智障兒童除了四聲的發音問題之外，也存在音韻上的問題。也就是構成音節謂的音素之間的拼音，發生音素的替代或省略的發音現象。但是發生四聲的發音問題時、並末存在音素的替代或省略的發音現象。而發生音素的替代或省略的發音現象時、並未存在四聲的發音問題。由此可知智障兒童同時顧慮「四聲」與「構成音節語的音素之間的拼音」這兩者而發音的能力尚未發展。Item 智能障礙者的職業訓練探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 陳美花Item 智障者陶塑教學模式設計(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-03-??) 葉宗青陶塑活動對於智障者具有許多方面的功能。發揮陶塑教學的特点，提升特殊需求學生的各項能力，可成為落實特殊教育的具體途徑之一。針對先備能力低落、學習遲緩的特殊需求學生，本文提出五階段陶塑教學模式，從收集資料瞭解學生開始教學、依序進行基本練習、作業單元、主題式單元、最終進行設計與創作，循序漸進的陶塑教學與學習方式，不僅可使學生學會陶塑技沾，進而提升其各項能力。文中除介紹此教學模式外，對於基本練習單元、作業單元、主題式單元均有詳盡說明，同時提供適切的教學方法與教學評量方式供特殊教育教師採用。Item 主題式生態課程的教學(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-12-??) 李宜臻; 邱佳棒生態課程為特殊教育課程的一種。近幾年來生態課程逐漸地被特殊教育者倡導運用，原因搞生態課程比功能性課程或發展性課程，更容易使身心障礙學習者將所學到的知識與技能，運用在自己生活中。就如同國民教育九年一貫課程的理念，為培養學習者帶著走的能力。 九年一貫課程的統整教學，為融合七犬學習領域的知識，促使學習者將所學的知識靈活運用在生活中。本文嘗試透過九年一貫課程中的主題式教學法，融合生態、課程的內容，培養學習者具有生活自理與社會技能的基本能力。Item 運用認知策略教導智能障礙者工作社會技能(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 馮淑慧近年來由於支持性就業的實施，有愈來愈多的智能障礙者能夠進入就業市場中，然而很多研究顯示他們就業率仍然很低，這與他們在工作場所中與同事的互動不良有關。為了使智能障礙者能夠成功的就業，過去研究者採用行為學派的訓練策略(增強、示範等)來訓練智能者的工作社會技能，雖然有成效，但無法類化到新的情境中。愈來愈多的研究者採用認知策略來訓練智障者的工作社會技能，發現更可以增進智障者工作社會技能的學習和類化。因此，本文擬就工作社會技能的內涵、範疇、認知策略的運用以及相關因素的考量，來闡述教導智能障礙者工作社會技能的方式。Item 重度障礙兒童的替代性溝通訓練(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-09-??) 黃志雄本研究的目的在探討替代性溝通訓練對最度障礙兒童溝通能力及異常行為的影響。採用單一受試實驗研究ABA設計，自變項為替代性溝通訓練，依變項為個案主動表達及異常行為的次數，以一名八歲重度智能障礙及聽覺障礙的兒童為研究對象。研究結果發現，替代性溝通訓練能有效提升個案主動表達的溝通能力，同時，個案異常行為出現次數亦有顯著減少。Item 智能障礙學生之社交技巧訓練內涵分析(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 王欣宜將社交技巧分成「教室學習技巧」、「與人溝通」、「與人相處－個人主動技巧」、「與人相處與他人互動技巧」、「工作社交技巧」等五大領域，並比較在這五大領域中，學者對一般社交技巧的訓練內容和智能障礙者的訓練內容看法之差異，其中以「工作社交技巧」的看法差異最大。最後建議在選擇訓練智障者社交技巧項目時，應考慮訓練成效與類化效果，以及日常生活上的需求。