特殊教育季刊

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Author: search.filters.author.吳武典

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    臺灣特殊教育綜論（三）：挑戰與展望
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-09-??) 吳武典; Wu-Tien Wu
    臺灣特殊教育之發展已有相當規模和成果，但在落實特殊教育理想的實踐過程中，仍面臨一些問題與挑戰，有待繼續努力，以求精進。本文特提出十大挑戰（課題）和十大展望（建言）。前者包括身心障礙兒童國民教育向下延伸至二歲、支持性與無障礙環境之營造、加強資優教育師資培育與進修、融合教育之推動等；後者包括多途並進、彈性安置、區分性課程與教學、規劃辦理具有創新實驗性質的特殊教育（如「重點學校」）等。期待臺灣特殊教育發展多元就學方案，提升特教學生學習品質，落實教育機會均等，以實現適性揚才教育之目標。
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    臺灣特殊教育綜論（二）：現況分析與師資培育
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-03-??) 吳武典; Wu-Tien Wu
    臺灣特殊教育服務的對象分為身心障礙與資賦優異兩大類（各有13類與6類）。接受特教的障礙學生以智能障礙為最多（占25.3%），次為學習障礙（占24.2%）、自閉症（9.4%）；資優學生則以學術性向類為最多（占45.2%），次為藝術才能類（占30.0%）、一般智能類（占24.4%）。101學年度高級中等以下學校接受特教服務的學生人數，身心障礙有10萬6,623人（占學生總數的2.5%），資賦優異有2萬5,923人（占學生總數的0.75%）。就安置型態而言，障礙學生以資源班為主，融合班次之，顯示濃厚的統合式安置取向；資優教育在高中階段以集中式特教班為主，國中小階段則依法只採用分散式資源班。在特教師資方面，臺灣有13所大學設立特殊教育學系，是特教師資的主要來源。101學年度臺灣特教教師總數近1萬4千人，其中約85%服務障礙學生，15%服務資優學生。障礙類與資優類合格特教教師比率相差懸殊，前者達90%，後者僅32%，這對資優教育品質管制而言，是一大警訊。為求師資專業化和優質化，有待落實標準本位的師資培育制度。
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    美國那些大學提供特殊教育專業訓練?
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-01-??) 吳武典
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    重視資優的殘障者之教育
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 吳武典
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    六十九年特教人員出國進修考察紀聞
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-04-??) 吳武典
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    臺灣特殊教育綜論（一）：發展脈絡與特色
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-12-??) 吳武典; Wu-Tien Wu
    臺灣特殊教育之發展已有一百二十餘年歷史，可概分為啟蒙植基、實驗推廣、法制建置、蓬勃發展和精緻轉型等五個時期。總結其發展脈絡，由無到有，由有到好；由關懷少數盲、聾者到所有特殊教育需求學生；由人道思想出發，轉變為人民的基本教育權利，並立法保障；先有教養機構，再有特殊學校、特殊班、資源教室方案，再進到多元化安置及融合教育的實施。臺灣特殊教育政策基於特教學理、特教法案、世界潮流與本土的文化背景和社會需求，逐漸形成。依據《特殊教育法》（2013），其主要特色有優障兼容（但以障礙為重）、保障特教經費預算、免費身心障礙教育向下延伸至二歲、家長參與權法制化、個別化教育計畫法制化、加強學制、課程與教學的彈性等。
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    特殊教育工作者的角色與認識
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 吳武典
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    第十六屆國際復建聯盟世界大會新聞
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 吳武典
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    出席第四屆國際特殊教育會議紀要
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1995-09-??) 吳武典
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    加強身心障礙者輔助科技建設
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 吳武典; 王華沛
    身心障礙者輔助科技建設的目前在於運用輔助性科技，具體關懷及支援身心障礙者，協助其解決學習、生活與就業上的困難，進而促進自我成長、發揮潛能，創造成功的事業與美滿的人生。輔助性科技的發展涉及宣導、資訊處理及個案管理、身心障礙鑑定、評量與教學、一般輔具開發、醫療復健、職業輔導與就業安定、無障礙生活環境、人員培訓等課題。