教師著作
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Item 身心障礙者電腦化溝通系統之設計與應用---電腦化學習系統對增進嚴重語言及肢體障礙學童基本認字能力之有效性研究(I)(2000-07-31) 李天佑; 楊國屏; 王華沛Item 國中教師電腦知能學習研究---國文科(II)(2001-07-31) 林美娟本研究旨在探討國中國文科教師所應具備之電腦知識，俾能增進其運用電腦科技於教學的能力與意願。本年度的研究主要著重於國文教師電腦知能訓練、資訊融入國中國文科教學之教材製作及教學演示、以及教師與學生對於資訊融入國文科教學之意見調查等。Item 利用資訊科技輔助地理科教學—以認識臺灣地理篇為例(國立臺中高級家事商業職業學校, 2000-12-01) 古鈞元; 吳正己; 何榮桂Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(I)(2001-06-21) 張國恩; 陳世旺; 宋曜廷本文提出一個Web-based合作探究學習系統，以全球資訊網(World Wide Web, WWW)為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於 WWW上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(II)(2002-10-15) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺本文提出一個 Web-based 合作探究學習系統，以全球資訊網（World Wide Web, WWW）為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於 WWW 上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(II)(2000-09-30) 張國恩; 陳世旺; 宋曜廷近幾年來,概念圖(Concept maps)被廣泛的應用在教育的訓練、教學、及學生的評量上,且深受肯定。而過去概念圖的評量標準,有的僅考慮概念節點,有的則是以概念節點為主,聯結語為輔的方式來評量,但命題(Proposition)是構成知識的最小單位,這對由許多命題彼此相互連結所組成的概念圖而言,以往的評量方式,似乎稍嫌薄弱,因此本文提出一種以命題為主的屬性化概念圖(Proposition-based attributed concept maps)的觀念,也就是對概念圖中的每一命題給予一權值代表其重要程度。電腦化的概念構圖方式雖具有提供互動、立即回饋、修改容易和易於評量的優點,但為評量方便起見,使得學生必須使用由專家事先定義好的概念與聯結語來建構概念圖,而這樣的構圖方式往往會影響學生反省思考的機會,且無法真正反應出學生的學習狀態與學習成績,因此本文提出使用「開放式聯結語」(Relation-free)的概念與評分方法,讓學生能用概念圖表達出自己的想法,以增加學生反省思考的機會和真實反應出學生的學習狀態。到目前為止概念圖的評量結果都只是一個評估值,僅描述學生對某一知識主題的認識程度,學生學到了什麼、未學到什麼、及存在的錯誤概念為何,皆無法得知,因而無法提供適當回饋(Feedback)以幫助學生建構概念圖。因此本文提出一種以命題式屬性化概念圖為主的"質"的比對方法,它能記錄專家概念圖與學生概念圖之間的差異情形,並根據這些差異提供回饋以幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化。實驗結果顯示,本文所提出的評量與回饋方法確實能有效預測學生的學習成績並幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化,且使用「開放式聯結語」的構圖方式要比使用「固定聯結語」能反應出學生的學習狀態及學習成績。Item 從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵(台北縣政府教育局, 2002-03-01) 張國恩我國資訊教育的發展是從電腦輔助教學(Computer-Assisted Instruction, CAI)起，經由電腦課程的實施，到九年一貫課程中的資訊融入教學。這種脈絡正符合現今學習科技(Learning Technology)的發展，也滿足學習觀點的改變。建構論者認為知識是經由學生自我觀察外在事物後探索、體會、與省思等思考活動(Thinking Activities)而建立的，強調以學生為中心(Learner-Centered)的學習環境。在建構論的主張下，老師所扮演的角色由知識的傳授者蛻變到知識建立的協助者。學生與老師的關係也由“從老師身上學(Learning from Teacher)”轉變成“和老師一起學(Learning with Teacher)”。正由於此種學習觀點的改變導致了現今學習科技的發展。早期學習科技發展者注重如何利用科技建立一個學習環境，此環境提供一些教學資源，讓學生可從中穫得知識，此種提供教學資源的方式依然採用知識是被傳授的觀念，而非知識是自我建構的觀點，其目的是要取代老師傳授知識的角色。然而受到建構論的影響，現今學習科技的發展注重如何把科技當作學習工具，學生利用這些工具發展知識，也就是學生將工具當作學習伙伴(Learning Partner)。學生與科技間的關係如同學生與老師間的關係，由“從科技學(Learning from Technology)”轉變成“用科技學(Learning with Technology)”。 近年來電腦與網際網路的發展已逐漸成熟到人們重新思考學習與資訊科技的關係。目前而言，資訊科技是學習科技最重要的應用，其發展趨勢始於電腦輔助教學，資訊素養與電腦技能的訓練，到資訊融入教學。Jonassen等學者 (2000)曾在所著的書中說明學習資訊科技有三階段的發展，分別是「從電腦學(Learning from Computer)」、「學電腦(Learning about Computer)」、與「用電腦學 (Learning with Computer)」。Jonassen的三階段發展對應到我國資訊教育發展分別是電腦輔助教學，電腦課程的實施，與資訊融入教學。雖然我國資訊教育發展呼應Jonassen的三階段發展，但每一階段的進展皆有基礎條件，而國內環境是否已具備？本文將以建構學習理論的觀點分別說明三階段的內涵，並就學校軟硬體環境，提出如何實行資訊融入教學。Item 電腦化情境學習設計理念研究(1994-07-31) 邱貴發這個研究是我試圖建立電腦輔助學習設計理念的系列研究之一,研究的方向是針對情境學習理念。擬以情境學習理念為基礎,探討情境學習理念與電腦科技結合需考慮的屬性,及初步性地探索情境學習理念、domain knowledge、電腦科技三者整合應考慮的屬性。這個研究以Lave的情境學習觀點為基礎,指出情境學習理念的兩大主要特性是legitimate peripheral participation和community of practice。在這兩大特性下有identity,opportunity,learning to talk, learning curriculum,access,resources等屬性。亦指出科技設計上的borderline觀念可用來探討知識學習問題(如real world knowledge和representing knowledge的borderline issue)。依據情境學習的屬性,這個研究提出一些初步性的應用原則,擬以這些一般性原則為橋梁,使情境學習理念可用經由原則被應用到學習環境的設計發展上。為了思考電腦化情境學習的設計理念,這個研究以一個專章(第四章)探討情境學習理念、domain knowledge、電腦科技三者整合應考慮的一些觀點。經由觀念的探討與實例雛型的發展,這個研究指出應先研究(1)學習理念與電腦科技,及(2)電腦科技與domain knowledge的整合方式,當這兩方面的研究有成果後,再研究(3)學習理念、domain knowledge、電腦科技三者的整合方式。Item 學生知識診斷、矯治與學習系統之研究：多案例多人物的電腦化學習(1994-08-01) 邱貴發這個研究原是整體研究計畫中的子計畫,且是第一年的研究計畫,研究的目的在於整合案例學習的有關研究,建立案例式教材的編寫模式,及發展書面式及電腦化案例式教材的一些基本實例,期能在以後的研究中真正研究電腦化案例學習環境(整體研究計畫已撤銷)。這個研究從案例式教學的發展、案例知識的理論基礎、及相關領域的研究探討相關文獻,依據文獻提出案例式教材編寫的模式與編寫案例式教材的原則,再依據模式與原則發展案例式教材雛型實例,最後設計電腦化案例教材。這個研究提出兩個案例式教材的編寫模式(網路型案例圖模式與堆疊型案例圖模式),並依據此兩個模式提出兩種案例式教材(故事型案例教材與問題型案例教材)。 在案例式教材雛型實例方面,以電腦網路為主題。發展了八個故事型案例教材與八個問題型案例教材。這個研究嘗試設計電腦化案例教材。書面式案例教材的學習軌跡傾向於直線型式,學生讀書面式案例教材會將一個個案例累積到記憶中,電腦化案例教材可呈現非直線型的學習軌跡,即電腦化案例教材的學習較有彈性,讓學生上下左右的游走,選取合適的案例進行學習,以建立網路型的知識架構。後續的研究應提出案例式學習理念,及提出更佳的電腦化案例教材實例,以建立真正實用的電腦輔助學習研究設計領域。