學位論文
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Item 探索體驗教育中心組織規劃與實施探討(2021) 江宛彜; Chiang, Wan-I從國民中小學九年一貫課綱納入綜合活動領域實施後，到十二年國民基本教育課程綱要的推動，已有許多的學校及教師將探索教育與校內課程結合，展現更多元的學習方式。臺北市私立靜心高中將探索教育納入正規課程，成立以體驗式學習為主的探索體驗教育中心，發展探索教育為校本必修課程，成為學校重要特色課程之一。本報告探討臺北市私立靜心高中探索體驗教育中心之組織規劃與實施模式，探討的重點為探索體驗教育中心成立的緣起以及從無到有的組織規劃歷程，進而探討該中心的探索課程實施模式與架構，最後探討探索課程實施前中後的安全管理機制，如何於學校體制內實施，最後提出本報告者於該中心於實施上所發現之現況問題，並給予未來發展之建議。本報告希望透過探討臺北市私立靜心高中探索體驗教育中心的組織規劃及實施模式，能有益於國內教育改革之發展，並成為未來欲在學校體制內發展探索教育之學校作為參考。Item 資深體驗教育引導員引導信念形塑歷程及實踐之研究(2020) 陳思妤; Chen, Szu-Yu本研究旨在探討資深體驗教育引導員之引導信念形塑歷程、引導信念內涵以及引導信念對於帶領課程之影響與實踐。研究者透過質性研究當中之深度訪談法以及參與觀察法，針對7位執業10年以上資深體驗教育引導員進行研究。透過訪談內容以及課程觀察記錄資料之整理歸納分析，本研究結果發現如下： 影響資深體驗教育引導員的引導信念形塑之因素包含個性特質、成長背景、體驗教育學習經歷以及深刻經驗，引導信念形塑歷程是一動態過程，根據引導信念最初的出現，經過篩選確立的認同期，最後反思整理內化形成引導員的引導信念。 引導員的引導信念內涵如下： 一、 對人的基本信念：人能夠改變、人有價值、人有限、人需要支持、人需要尊重。 二、 引導員自身信念：以身作則、增廣視野、自我照顧。 三、 對體驗教育帶領課程的信念：以學員為中心、提升學習動機、關係連結與建立、鼓勵挑戰但尊重決定、重視自我覺察、教育即生活、為學習成效負責、重視過程與結果。 引導信念內涵會影響引導員的課程設計與實際教學行為、教學判斷與決策模式，意即引導員對於教學內容、教學策略、課程的設計與安排、如何看待自身角色以及與學員的關係等皆受其所持之引導信念影響。Item 體驗教育課程對大學社團幹部人際能力影響之研究(2019) 黃宏嶈; Huang, Hong-Ciang本研究目的在於探究體驗教育課程對大學社團幹部人際能力之發展歷程，其影響之重要因素為何。針對十五名大學社團幹部，透過平面式體驗教育課程方案實施，採質性研究取向透過半結構的深度訪談、協同研究者及觀察員的觀察紀錄等歸納分析，輔以人際能力量表，提出人際能力各構面之發展歷程，以及體驗教育影響之重要因素，本研究發現如下： 一、大學社團幹部在實施體驗教育課程方案後，人際能力整體及各構面平均分數皆有所提升，呈現正向成長的趨勢。 二、根據研究歸納產出人際能力四項構面：「負向決斷」、「情緒支持」、「主動/表露」、「衝突處理」之發展歷程，並歸納產生人際能力各構面之發展歷程概念圖。 三、體驗教育影響大學社團幹部人際能力之重要因素共歸類分為四大類別：「團體關係及互動型態」：成員熟悉度、支持且舒服自在的氛圍、反饋、團體分享及討論、多元觀點的共同學習、團體人數；「引導員特質及能力」：帶領風格及特質、引導提問技巧；「參與者狀態」：課前動機、成員的過往經驗；「課程活動要素及型態」：衝突產生的失衡感、失能、活動隱喻、共同目標訂定、情緒字眼的教學、反思歷程的教學、分享類型的活動、做中學的課程型態。 本研究歸納產出體驗教育針對大學社團幹部人際能力各構面之發展歷程，並且進一步豐富了過往研究所提之體驗教育影響因素，提供往後課程設計及帶領之依循。並進一步提出後續研究建議、課程方案設計帶領之方向，以及研究者在研究過程中之反思。