學位論文
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Item 探索教育教師專業發展與職涯歷程之研究─以雙北地區私立中小學為例(2023) 諶劭宇; Chen, Shao-Yu目前臺灣有許多學校透過探索教育的理念及戶外冒險的元素，設計探索教育相關課程，並將其發展為學校特色課程。然而，探索教育課程納入公立學校體制內實施時，學校可能考量財力、物力及學科教師課務繁忙等因素，致實施方式多以委外聘請專業探索活動師資模式，協同校內教師教學，或以戶外教育形式辦理；但私立學校因擁有較多的資源、課程發展自主性也較高以及將探索教育定位為校本特色課程等因素，故部分私校會成立專責的探索教育相關單位，讓探索教育課程持續在學校深耕發展。研究者目前是雙北地區私立學校探索教育教學中心的教師，以下簡稱「探索教育教師」。目前，雙北地區成立探索教育相關單位、將其列為該校的校定必修課程並實施常態性教學的有三間學校，渠等學校透過招聘方式，將不同專業的探索教育師資引進學校體制內，聘任之師資，有些具有正式教師資格、有些具有戶外指導員執照或其本身已有從事戶外教育經驗等，此多元而專業化的師資，其共通性係對探索教育的憧憬與大自然的熱愛具有高度的熱忱。然而，探索教育教師願意進入私校任職的原因？進入學校前所具備之專業能力為何？以及在學校任職時，其專業能力及職涯發展是否有提升或符合個人期待？這些都是研究者想探究的動機。本研究採質性深入訪談法，研究對象為111學年度任職於雙北地區私立學校探索教育相關單位之探索教育教師，服務時間至少3年以上。研究者依據研究目的與問題，蒐集國內外相關文獻，設計訪談綱要，並於資料蒐集後，進行整合與分析，配合研究目的進行探究、歸納，最後作成結論，提出建議及後續研究的方向作為研究結果。本研究目的為探究「探索教育教師職涯與專業發展歷程」得出具體有建議性的研究結果，可提供目前任職在學校之探索教育教師與有志於擔任探索教育教師之參考，並可作為探索教育教師發展方向之一；本研究依照訪談資料歸納整理後，列出下列結果，「探索教育教師職涯與專業發展歷程」整合如下列三個面相六層面來做延伸。探索教育教師專業發展：一、探索教育教師專業能力：歸納為（一）硬性技能、（二）軟性技能、（三）概念型技能。二、探索教育教師個人特質：（一）能夠接受在戶外環境下工作、（二）喜歡與人互動、（三）具備良好溝通能力、（四）工作上充滿熱忱與熱情、（五）具備良好觀察力、（六）具備正向、自律之道德修養。三、探索教育教師專業發展困境：（一）博而不精的窘境、（二）缺乏時間的困境、（三）經費不足的難處、（四）需求認知的落差。四、探索教育教師專業發展進程：可歸納為（一）奠基期、（二）適應期、（三）精熟期、（四）統整期。探索教育教師職涯發展：五、探索教育教師轉任學校途徑：歸納為經他人引薦。六、探索教育教師持續任教動機：（一）看見成長與蛻變、（二）設計與創新課程、（三）穩定薪資制度、（四）固定的作息時間、（五）身為教師而榮。七、探索教育教師職涯困境：（一）體能隨年齡漸長而式微、（二）對探索教育教師認同感較低、（三）單位組織升遷不易、（四）已婚女性探索教育教師之家庭照護。八、探索教育教師職涯發展進程：（一）早期職業生涯、（二）中期職業生涯、（三）中長期職業生涯。專業發展與職涯綜合討論：整體探索教育教師歷程可歸納為三個階段，每個階段都有其階段任務（一）轉任學校前階段（探索、接觸）、（二）初任教師導入階段（適應、學習）、（三）勝任教師精進階段（帶領、創新、統整）。關鍵字：探索教育教師，職涯發展，專業發展Item 一位探索教育指導員專業發展歷程之研究(2020) 翁淑暖; Wong, Sun-Nuan本研究從「我」身為一位探索教育指導員，回顧個人的專業發展歷程，透過學習歷程各個階段的發展及生命經驗的敘說，探討塑造自己成為探索教育指導員的專業發展之關鍵點。 研究方法以自我敘說方式呈現，運用資料收集、經驗整理、自我分析、重新建構、掌握脈絡，理解生命經驗的意義，建構及觀察反思其脈絡，採用「整體-形式」與「歸類-內容」的敘說模式進行分析。學習歷程以「在職培育」階段：大學求學期間，開啟我對探索教育的熱忱及志向；「導入輔導」階段：進入教學場域工作生涯一至五年，透過理論與實際帶領，豐富我的教學經驗，樹立我個人的專業圖像；「在職精進」階段：研究所修讀課程理論，帶領新進同仁經驗傳承，展開自我批判意識。各個階段的發展作為分析的主題，歸納出在職培育階段的關鍵點為：「個人志向的奠定」；導入輔導階段的關鍵點為：「同仁帶領」、「跨出舒適圈」、「勇於嘗試」；在職精進階段的關鍵點為：「不斷學習」、「省思過程」，並針對自己擔任探索教育指導員面臨離職抉擇的轉折、工作環境的轉變、教學與行政、假日進修時間分配的難題，歸納出「明確的規劃」、「適應及應變」以及「練習取捨」，這些成為自我因應的方式。 期望透過此研究結果對於探索教育指導員能提供更進一步有助於了解自我專業發展歷程的關鍵點，以及自我分析所面臨到的轉折與因應方式，亦期望藉由此研究過程重新建構經驗，理解自己的教育價值觀，進而達到反思及成長。Item 當休閒成為工作-水肺潛水教練休閒行為模式之研究(2012) 劉秝榛; LIU, LI-CHEN本研究之目的在於探究水肺潛水教練持續休閒參與的原因及專業發展、遊憩專業化與認真休閒之間的行為關係、從休閒活動成變工作時的轉折因素，以及成為工作之後，其工作與休閒之間的關係，以深入瞭解水肺潛水教練從休閒參與到工作後之整體休閒行為模式。本研究採取質性研究方法，以滾雪球抽樣方式取得8位符合研究條件之專職水肺潛水教練為研究對象，利用半結構深度訪談蒐集資料，並以紮根理論分析法進行資料分析；最後依據各階段行為建構出水肺潛水教練休閒行為模式。 研究結果發現水肺潛水教練皆能經由阻礙協商、內在驅力及外在刺激的影響而進入持續參與歷程。其次研究發現專業發展、遊憩專業化與認真休閒皆為知識與技能上的線性向上發展歷程，並且都有職業發展的可能，以及能形成獨有之社交圈。再者，擁有水肺潛水教練資格之休閒參與者因個人工作的不適與意外的插曲產生工作轉換的契機，加上受到個人興趣、工作特性等內外在因素的影響而促使其成為專職水肺潛水教練。最後，初始的參與動機及認真休閒涉入時間的長短會影響成為專職工作後的工作與休閒關係。Item 大學校院學生事務中階主管經營能力與專業發展需求之研究--以北區大學校院為例(2009) 李育齊本研究旨在探討我國大學校院學生事務中階主管經營能力與專業發展需求，本研究除了探究學生事務中階主管經營能力重要性與專業發展需求度的看法外，並探討不同背景變項影響經營能力重要性與專業發展需求度的差異情形。 本研究採用調查研究法，並以「大學校院學生事務中階主管經營能力與專業發展需求問卷」為研究工具，研究工具為參考相關研究與量表編制之問卷。該問卷內容包括四部分：第一部分為經營能力重要性量表，包含「領導」、「學生接觸」、「溝通」、「人員管理」、「財務管理」、「專業發展」、「研究、評鑑與評估」、「法律」、「科技」及「多元」等十個面向；第二部分為專業發展需求度量表，亦包括相同上述之十個面向；第三部分為專業發展或進修經驗；第四部分為基本資料。所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料處理分析，得到以下結論： 一、大學校院學務中階主管對於經營能力重要性的看法，重要性由高至低依序為：「領導」、「學生接觸」、「溝通」、「財務管理」、「人員管理」、「多元」、「法律」、「科技」、「研究、評鑑與評估」、「專業發展」。 二、大學校院學務中階主管的專業發展需求程度由高至低為：「領導」、「學生接觸」、「溝通」、「人員管理」、「財務管理」、「法律」、「多元」、「科技」、「研究、評鑑與評估」、「專業發展」。 三、部分個人背景變項（性別、年齡、服務組別及最高學歷學術背景）及學校環境變項（學校性質及學務歸屬）學務中階主管對經營能力重要性的看法有顯著差異。 四、部分個人背景變項（學歷、服務組別及最高學歷學術背景）及學校環境變項（學校性質及學務歸屬）學務中階主管對專業發展需求程度上有顯著差異。 五、能有效促進大學校院學務中階主管參與進修或研習活動原因為：上級主管支持與鼓勵、個人具進修成長的意願、進修時間能配合。 六、學務中階主管最喜歡的三項學務進修或研習方式依序如下：觀摩實習、機構參訪/標竿學習、研討會。 七、學務中階主管期待辦理學務研習或進修活動的單位為：相關學術單位。 八、學務中階主管感興趣的專業議題範疇為：學務專題研究。 九、學務中階主管認為最適合辦理學務有關之進修或研習活動的時段為：寒暑假。 十、學務中階主管認為最適合進修教育學分或碩博士學位的時段為：寒暑假。 本研究依據研究結論，提出對教育行政單位、相關單位及後續研究之建議。Item 資深旅遊從業人員遊憩專業化歷程之研究(2018) 陳怡君; Chen, I-Chun隨著2001年全面實施週休二日、國定假日等政策，越來越多民眾投入旅遊休閒活動且充分展現對此之熱衷，其中甚至有一群人報考國家考試、取得執業證照成為專業的旅遊休閒工作者。本研究以遊憩專業化歷程的理論概念，探討資深旅遊從業人員的遊憩專業化歷程，包含進入歷程的原因在認知、行為與情感三個內涵的變化，於歷程中的轉捩點及這段歷程對研究參與者個人生涯、價值觀的影響。本研究採質化取向訪談之研究方法，以六位符合研究條件之資深旅遊從業人員為研究參與者，並以半結構式訪談蒐集資料。研究結果發現： 一、從進入歷程的研究分析中，發現旅遊從業人員接觸旅遊活動的管道包含他人引介、社團牽線等群體活動為主。其人格特質包含樂觀、社交、智能、自律及盡職等特質及具有強烈的認同感、個人努力及獨特氣質等認真休閒者特質。 二、從投入歷程中的研究中，研究發現：資深旅遊從業人員的專業知識主要來自於經驗傳承，而過去遊憩經驗則會影響帶團的應變能力。資深旅遊從業人員須具備的專業能力包含溝通能力、協商能力、危機處理能力、行程掌握能力、閱讀地圖能力。為了提升帶團技巧的熟悉度可透過寫反思日記從經驗中學習、多嘗試不同種路線，或是參與協會課程；當技巧越來越熟悉時，必須在帶團操作上思考如何展現溫暖，關心旅客的需要。當資深旅遊從業人員具備足夠的專業能力後，有機會由觀光局送往他國培訓或是擔任協會的重要培訓講師，培養後進。旅遊工作的多元性、新鮮感使資深旅遊從業人員能持續在旅遊工作中獲得快樂；因此，當旅遊變成工作時，仍會繼續培養其他的休閒技能來增強在旅遊工作上表現。 三、在投入歷程時，可能會受到生涯偶發事件、生命歷程改變之影響，研究發現：擔任導遊從業人員反而能調整時間帶團與照顧家人。 四、在投入歷程後的影響，研究發現：旅遊工作具高度自由度，資深旅遊從業人員會利用空餘時間持續發展多元職涯可能。越具備專業帶團能力的資深旅遊從業人員，越願意挑戰新的路線與不同類型的團。擔任旅遊從業人員後，在國內的旅遊會偏向自助旅行的方式；越具備專業帶團能力的資深旅遊從業人員，越願意關心環境保護的議題、在帶團中提醒旅客，或身體力行參與環境保護活動，如生態解說導覽、淨灘等。 五、在歷程的延續發展上，則發現當休閒視為工作的遊憩者將遊憩活動視為一種職業時，其遊憩專業化內涵是相互循環影響。 根據上述內容，本研究提供在旅遊遊憩專業化投入的遊憩者與旅遊業管理者之建議。最後，研究者亦針對研究過程中所獲得的省思，對後續研究提出未來研究可行方向之建議。