學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73871
Browse
8 results
Search Results
Item 國中公民與社會教科書中原住民族議題內容之分析研究—以十二年國教108課綱版本為例(2022) 李旻哲; Lee, Min-Zhe本研究旨在探討十二年國教108課綱國中公民與社會教科書在原住民族及其文化內涵上的敘寫與呈現，透過文本分析法的方式，除了瞭解目前教科書三個版本—翰林、康軒與南一在原住民族議題內涵上的實質內容與呈現情形為何，並比較各版本彼此之間之異同外，也檢視三個版本是否皆有遵循著十二年國教108課綱對於原住民族多元文化教育的揭示，同時也試圖檢視與反思臺灣原住民族長期所遭受，且過往教科書亦不時潛藏著的扭曲、忽略、汙名化、偏見與刻板印象等現象是否在當今的教科書中已不復見。本研究發現與獲致結論如下：壹、各版本教科書在原住民族議題內容敘寫上尺有所短、寸有所長一、能提供學生思考原住民族轉型正義之基礎知能（一）能認識當代原住民族權利訴求內涵（二）能了解原住民族受外部社會衝擊的過程二、能提升學生尊重與欣賞多元文化並具備自我文化認同的信念貳、各版本教科書在原住民族議題內容呈現上大致相同、小有所異參、各版本教科書幾乎皆符合108課綱在原住民族多元文化教育上的揭示一、能尊重多元文化與族群差異並具備自我文化認同的信念二、能厚植部落意識與理解原住民族社會中部落的意義與重要性三、能追求社會正義與體察原住民族群體面臨的不公平處境四、能納入各族群歷史文化與價值觀並了解其互動關係五、能避免僅此於表淺、零碎或教條化的學習素材六、能提供學生引導提問以促進高層次思考與探究實作能力肆、各版本教科書或多或少仍存在著不平衡與不完整的原住民族再現現象本研究的建議如下：壹、對教科書編輯與作者之建議 一、應多強調原住民族與其他族群在歷史與當今時代的互動關係 二、應多加著重當代原住民族權利訴求的內涵及其發展脈絡 三、應多提供能夠接近與深度認識原住民族及其文化的機會 四、期待原住民族多元文化教育從過去的附加取向邁向轉化取向 貳、對教師教學與備課之建議 一、應增進原住民族多元文化教育的知能、素養與態度 二、應時時反思自己是否潛藏著刻板印象、偏見或微歧視的意識形態 三、應多加關注學生對於少數族群的態度價值與行為舉止 四、應讓學生能同理原住民族所面臨的不利處境 五、應多提供高層次批判思考與探究行動的機會 參、對未來研究之建議 一、在研究對象上：可以橫跨不同學習階段、領域或科目 二、在研究主題上：可以檢視教科書以外的原住民族多元文化教育 三、在研究方法上：可以搭配其他如訪談法以增加研究詮釋的觀點Item 十二年國教國中公民與社會教科書法治教育之內容分析(2021) 陳俊翰; Chen, Jun-Han中文摘要 本研究旨在探討十二年國教國中各版本公民與社會教科書法治教育的內涵，並採取內容分析研究法為主要研究方法。 首先針對各版本教科書法治教育內容的整體編排進行分析，並觀察各版本教科書在法治教育內容整體編排上是否有明顯差異。其次，透過統整國內外文獻、九年一貫課程與十二年國教課程中法治教育的內涵，設計本研究運用的法治教育內容分析類目表，作為本研究分析教科書法治教育內容的基準。最後本研究得到研究結果如下： 一、在法治教育內容的整體規劃上，各版本間有明顯差異。 二、在法治教育內容的總數量上，各版本以「南一版」出現次數最多，「翰林 版」次之，「康軒版」則出現次數最少。 三、在法治教育內容分析的主類目上，各版本皆以「憲法基礎概念與人權」出 現的次數最多。 四、在法治教育內容分析的次類目上、「南一版」與「康軒版」以「基本權利與 人權保障」出現次數最多，「翰林版」則是以「行政法規與行政責任」出現 次數最多。 五、在法治教育內容的內容呈現上，各版本間僅在次類目「家庭暴力的防治」、 「刑罰種類與目的」，以及「身分權與家庭生活」並無太大差異外，其餘次 類目的呈現內容上均有差異存在。 最後，希望透過本研究的結果，能提供教師在進行法治教育的建議，以及提供未來從事相關研究之方向。Item 教師對十二年國教高中公民與社會科之課程認知與實施態度(2021) 李江; Li, Jiang本研究旨在瞭解新北市高中公民與社會科教師對十二年國民基本教育高中公民與社會之課程認知及實施態度，分析教師之課程認知與實施態度是否因個人背景變項、教師專業及發展變項的不同而有差異，並探討教師個人背景變項、教師專業及發展變項、對十二年國民基本教育高中公民與社會的課程認知對其實施態度之解釋力。依據研究目的，本研究採取立意取樣及滾雪球抽樣方式，以「十二年國教高中公民與社會課程認知與實施態度調查問卷」進行調查研究，回收有效問卷共74份。所蒐得之資料分別以描述統計、相依樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關及階層迴歸分析等統計方法進行分析，本研究所獲得之結論如下：一、教師知覺其他教師對十二年國教高中公民與社會課程認知情形為大致瞭解；教師知覺自身對十二年國教高中公民與社會課程的整體認知為高度瞭解。二、教師知覺自身對十二年國教高中公民與社會課程認知高於教師知覺其他教師。三、教師知覺自身對「核心素養」認知相較其他課程認知構面平均最低。四、年齡「30歲（含）以下」之教師對「核心素養」認知較高；兼任行政職務的教師對高中公民與社會課程認知較高；教師對十二年國教高中公民與社會課程的認知不因性別、教學年資、最高學歷、教師資格及參與相關研習次數而有所不同。五、教師對十二年國教高中公民與社會課程實施態度為大致肯定。六、教師認為十二年國教高中公民與社會課程改革過於理想。七、教師認為考試競爭文化為十二年國教高中公民與社會課程實施的主要阻礙。八、年齡「30歲（含）以下」、教學年資「10-15年」之教師對高中公民與社會課程實施態度較為正向；教師對十二年國教高中公民與社會課程的實施態度不因性別、最高學歷、教師資格、擔任職務及參與相關研習而有所不同。九、教師對十二年國教高中公民與社會課程之認知與其實施態度具顯著正相關。十、個人背景變項中年齡對教師十二年國教高中公民與社會課程的實施態度具有顯著解釋力（31歲~40歲>30歲（含）以下）。 十一、控制教師個人背景變項、教師專業及發展變項的影響後，教師的課程認知對教師十二年國教高中公民與社會課程的實施態度具顯著解釋力。 最後依據結論，本研究提出相關建議，謹供教師、學校、教育行政主管機關，以及未來研究之參考。Item 十二年國教素養導向課程設計與評量之研究—以新北市某國中八年級家政課程單元為例(2021) 何思婷; HE, SZU-TING本研究旨在探究十二年國教素養導向並聚焦於家政科單元課程與評量設計，本單元教案以臺師大心測中心「國中學生學習成就素養導向標準本位評量」設計評量評分指引、詳列學習表現等級描述據此發展對應之評量工具。採用行動研究法，針對新北市某國中八年級學生進行八堂課程，以「如何在不同情境下使用合宜且對環境友善清潔衣物的方法」為核心問題，對應學習重點後設定學習目標與評量評分指引導引教學活動；運用單元設計之評量工具與評量評分指引核定學生的學習表現，藉以調整修正教案與評量設計，以促進學生學習遷移展現高層次的素養能力。研究包含：一、探究依據綜合活動領域綱要設計適切的素養導向家政科單元課程。二、依據「國中學生學習成就素養導向標準本位評量」之內涵，探究如何據以發展符合本單元課程之評分指引與評量工具。三、經由單元課程實施後，觀察並探究學生學習表現情形並依此調整課程與評量設計。根據研究結果，提出以下結論：一、使用三步驟、六流程設計素養導向課程並運用體驗式活動引發問題意識進行核心問題探究、不論在形式或內容都需符合素養精神。二、透過經驗學習圈的邏輯思考可協助教師規劃脈絡分明的評量評分指引，結合重理解課程的六個理解層次教學提問並運用多元評量工具蒐集學習證據。三、教師透過共同備課或行動研究，提升教學素養。最後，提供綜合活動領域夥伴在素養導向課程與評量設計與實施過程及未來研究者相關建議。Item 高雄市國中師生對服務學習看法之調查研究(2014) 王鈴君本研究目的在於了解高雄市國中師生對服務學習之看法，將針對推動服務學習之行政人員、執行服務學習課程之教師及參與服務學習之學生進行問卷調查。透過問卷調查了解高雄市國中服務學習執行現況、高雄市國中師生對於服務學習的執行步驟、特質與成效的看法的差異，並瞭解服務學習反思活動之經驗對於服務學習的執行步驟、特質與成效的差異，以及瞭解服務學習執行步驟與服務學習特質的看法對於服務學習特質與成效看法的預測因素。 綜合上述文獻探討問卷調查所得之結果，採用描述性統計、獨立樣本T檢定、逐步多元迴歸等統計方式進行資料分析，提出以下結論與建議。 就高雄市國中師生對服務學習看法之現況而言：一、高雄市國中師生參與服務學習時數增加，但教師及行政人員服務知能略顯不足，推行的服務學習類型以「間接服務」為主；二、「以學習為基礎」特質不是學校推動服務學習時的考量因素；三、在「準備階段」、「服務階段」、「慶賀階段」各執行步驟中，高雄市國中師生對「慶賀階段」認同度最低，其中各執行步驟的反思活動皆不被重視；四、學生因為十二年國教的推行而參與服務學習，造成對服務學習「重要性價值」之認同度較低。 在不同身分別對服務學習看法之差異情況而言：一、高雄市國中學生、老師對服務學習「準備階段」、「服務階段」執行步驟的看法無顯著差異，但在「慶賀階段」執行步驟的看法有顯著差異；二、高雄市國中學生、老師對服務學習「合作與互惠」、「多元差異與社會正義」特質的看法無顯著差異，但在「以學習為基礎」特質的看法有顯著差異；三、高雄市國中學生、老師對服務學習成效的看法無顯著差異。在不同服務學習反思經驗者對服務學習看法之差異情況而言：一、有服務學習反思經驗者對服務學習執行步驟之看法高於無服務學習反思經驗者；二、有服務學習反思經驗者對服務學習特質之看法高於無服務學習反思經驗者；三、有服務學習反思經驗者對服務學習成效之看法高於無服務學習反思經驗者。 在高雄市國中師生對服務學習看法之預測情況而言：一、高雄市國中師生對「服務階段」執行步驟的看法最能有效預測對「合作與互惠」、「以學習為基礎」特質的看法；二、高雄市國中師生對「服務階段」執行步驟的看法最能有效預測對「人際互動」、「個人與社會發展」成效的看法；三、高雄市國中師生對「合作與互惠」、「以學習為基礎」、「以多元差異與社會正義」特質的看法依序最能有效預測「人際互動」、「個人與社會發展」、「重要性價值」成效的看法。 在研究建議方面，針對教育行政主管機關的建議：一、修正服務學習相關法令；二、加強服務學習資訊推廣；三、規劃完善的服務專業知能培訓課程；四、提供充足的經費及資源。對學校行政單位的建議：一、將服務學習納入學校固定活動及正式課程中實施；二、成立學校推動小組，並建立評鑑機制。對教師及行政人員的建議：一、服務地點宜由校內服務移至校外服務；二、服務類型宜由間接服務推廣至直接服務；三、依不同服務類型掌握服務學習執行步驟要點；四、加強服務學習設計與各階段反思活動，協助學生由外在參與動機轉化為內在參與動機。Item 社會領域公民科素養導向學習評量之行動研究(2019) 郭榮華; Kuo, Jung-Hua本研究的主要目的為透過「社會領域公民科素養導向學習評量」設計與實施之行動研究，了解素養導向學習評量實施前、中、後的歷程，及學生學習歷程的轉變與教師的專業成長及省思。 實施前，以學生起點行為設計素養導向教學活動與學習評量，實施過程中，根據學生學習表現，包含課堂上師生的回應、學習單、小組討論單與素養導向標準本位評量，再做為教師彈性調整課程的內容與教師引導的方向。最後再透過教學後評量、回饋單與訪談，探究學生學習歷程的轉變，更讓研究者清楚理解學生學習時的思考脈絡。 經資料分析與整理後，研究結果針對課程與評量設計面有三大發現：應以「學生起點行為」設計素養導向課程、課程時數會造成教師在素養導向課程設計上的壓力、建立標準化的評量規準助於客觀檢測學習成效。就課程與評量實施面有五大發現：「學會」比「學完」更重要、貼近學生生活的案例更能激發學習與思考、學習表現的觀察不能只著重在外顯行為上、抽象性的提問應放在最後當總結性思考、教師應依據學生特性給予適切的引導與評量調整。 而依據研究結果，研究者也對欲實施素養導向課程的教學者、從事相關研究者及業務相關的行政人員提出相關建議，對於教學者與研究人員，學習與創新是教師使命、多元的學習評量可運用彈性課程加以強化、評量工具應建立一致性；對於行政端，研究者建議學校教務處應主導學校教師發展素養導向課程、政府須帶領會考的學習評量朝向多元化。透過本研究結果的發現與困境的探究，希望提供未來從事以素養導向學習評量之相關人員參考。Item 十二年國教綜合活動領域學習內容重要性比較—以雙北市國中童軍教師為例(2017) 徐敬容; Hsu, Ching-Jung隨著十二年國教政策上路，學生為中心的課程設計導向，盼給予孩子帶得走的生活能力，本研究立意取樣四十位國中童軍教師與十位童軍專家，對於十二年國教綜合活動領域課綱重要性比較，透過AHP層級分析法瞭解教學現場國中教師與童軍專家在課綱上之差異性與重要性排序，研究結果歸納如下： 一、國中童軍教師不同的專長科目、服務年資，會反映在課綱重要性排序。 二、在「戶外生活與休閒知能」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上持不同看法；在「環境保育與永續」項目中，國中童軍教師與童軍專家在課綱重要性排序上看法一致。 三、在「戶外生活與休閒知能」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「戶外休閒活動知能的整合與應用」最為重要；童軍專家則認為「戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」最為重要。 四、在「環境保育與永續」之學習內容整體排序中，國中童軍教師認為「國際環境議題的理解、參與及省思」最為重要；童軍專家則認為「露營活動中永續環保的探究、執行與省思」最為重要。 五、依據研究結果，盼能提供教育現場教師規劃課程架構、課綱研修之參考，同時給予行政相關單位、學校、教學現場授課教師及未來研究者具體建議。Item 十二年國教素養導向單元課程設計與實施之研究─以綜合活動領域童軍科為例(2018) 陳傑昇; Chen, Jie-Sheng本研究旨在探討十二年國教素養導向單元課程設計與實施，其中以國中八年級綜合活動領域童軍科為例，檢視十二年國教核心素養發展、意義與內涵，再透過新舊課綱內涵差異分析後，爬梳素養導向課程設計相關理論原則，並規劃十堂課作為單元課程設計，研究者身兼教學者進行課程實施，教學場域為研究者服務之學校，透過行動研究在教學歷程中，以學生評量成果、專家學者意見等教學省思回饋進行修正課程，以符合學習目標與學生學習需求。 本研究為新興議題，相關文獻研究較為稀少，故在資料收集的廣度仍有待加強。在課程設計方面，以九年一貫康軒版之綜合活動教科書為教材基礎，透過專家學者取得素養導向之教案格式，參照專家所開發之表現描述轉化成本研究之單元評分規準，進而開發評量工具與學習目標，再根據學習目標檢視學習活動設計的適切性。 研究結果針對課程設計面有四個發現，分別為素養導向課程設計應考量教學實務狀況、設計學習評量可透過三原則檢核、設計學習目標應參考單元評分規準、設計教學活動可遵循四原則；就課程實施面有四個發現，分別為多元的教學方法影響素養導向課程之實施成效、面對多元的學生應善用因材施教的學習評量、實施評量前須清楚界定單元評分規準、學習環境影響學生學習成效。 目前十二年國教總綱與各領域課程綱要尚未正式實施，以素養導向為課程設計的理念推行於國內實務界仍有許多發展空間，研究者期許未來教學者應秉持終身學習的態度持續進行課程研發設計與實施，而後繼研究人員應強化研究信實度與研究場域事前溝通，以求行政人員配合排課、器材準備、經費運用、彈性補休、資深教師傳承等支持行動，培養更多願意投入教學研究的教師。