學位論文
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Item 十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程之民主意涵檢視分析(2021) 邱裕勝; Chiou, Yu-Sheng此份研究以論述分析法檢視政府當局如何在十二年國民基本教育108社會領域課程綱要的研修與審議之歷程實踐民主意涵，使人民能夠多元參與和發表論述，並分析政府透過哪些互動來匯聚各界意見，將此課程綱要順利發布。本研究透過官方文件、法規、各家網路媒體新聞等管道與素材，進行觀察、描繪、論述此次十二年國民基本教育社會領域課程綱要在研修歷程內，政府當局如何與社會進行互動、溝通、回應、澄清等。透過此研究來分析此次108社會領域課程綱要，如何將「民主意涵」實踐、運用何些策略與作法與當時的社會進行互動以讓民眾參與，使民眾成為真正的教育主體，並藉本研究瞭解此次十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修的時空背景、社會脈絡、發展過程當中的民主意涵實踐、對話溝通等作為。本研究著重在社會領域課程綱要引起的社會關注與互動，也關注社會領域課程綱要如何在社會互動的過程中生成，在文本論述資料分析後，得出幾點結論：一、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程受103高中課綱微調漣漪影響進而留意民主程序並落實溝通二、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程的論述管道多元，各界得透過論述管道參與並表示意見三、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程匯集各界多元身分參與，並凝聚各界多元意見看法四、政府在十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程透過媒體傳遞訊息和澄清誤解五、此次十二年國民基本教育108社會領域課程綱要研修歷程有四個特點：（一）由第二屆社會領域課程綱要研修小組成員完成研修（二）學生被賦權成為實質教育主體（三）社會領域課程綱要研修論述場域大多聚焦在去中國化議題（四）社會領域課程綱要研修歷程中地理科受媒體關注程度最低Item 從關懷倫理學探究高中公民與社會科教科書和平教育內涵(2014) 黃佳蓉; Chia-Jung, Huang國際上，和平教育的重要性日益攀升，而從我國近年來的各種社會動盪情勢來看，也足見和平教育的必要性。但卻可發現，我國國內目前對和平教育的關注相對貧乏，其中，又以被視為是學校教育基礎的教科書中和平教育內容探討，更是付之闕如。職是之故，本研究主要以依照民國九十九年「普通高級中學必修科目公民與社會課程綱要」所編製而成的高中公民與社會科教科書，選取民間版本中的龍騰版、南一版及三民版教科書，並在參照本研究基於文獻探討所建構出的和平教育主題/領域別後，篩選出教科書中與和平教育內容最為相關的各冊課程內容，作為本研究論述分析的研究對象。本研究旨在以從關懷倫理學觀點出發的和平教育內涵架構，針對我國現行高中公民與社會科教科書中的和平教育內容，採用Foucault的論述分析法，進行「論述形構」與「論述實踐」的質性探究，以瞭解教科書中和平教育的相關陳述內容，是否存在能助友於達成和平教育理念的內涵，並在分析過程中，檢視教科書所可能存在的各種壓迫、扭曲或不正義的描繣內容及呈現方式；最後，再試圖依據本研究所發展出的和平教育內涵架構，提出可行的回應策略與建議，期盼對未來教科書中和平教育內容的撰寫提出建議與參考。Item 高中公民與社會教科書之性別教育論述探究(2014) 劉勉均; Mien-Chun, Liu本研究旨在探究高中公民與社會科教科書性別教育的論述呈現情形，採用論述分析之方法進行文本的研究。並以公民與社會科九九課綱、現行公民與社會科必修與選修之教科書作為分析對象，探詢四大領域文本論述對性別平等教育的態度與其所持的意識型態，以檢視各領域之性別平等教育圖像，分析結果如下： 一、四大領域在課綱中置入性別議題的態樣： （一）社會領域成為性別議題發聲的主要空間。 （二）各領域對於個體的不同預設皆影響該領域往後在性別議題發展的方向。 （三）四大領域雖為同一學科，各領域對於該議題的詮釋仍堅守不同的領域知識，呈現各說各話的情形。 二、四大領域在教科書文本論述實踐下的圖像： （一）社會領域：在性別認同上給予多元性別關係的理想描繪，在圖文的描述上仍再現了異性戀的性別框架。忽略多元的性別群體受壓迫的經驗與其他多元文化因素的交織探討。 （二）政治領域：承襲課綱保持緘默的態度，但檢視圖文的內容卻也可發現文本往往在去性別的論述中，潛藏男性為中心的知識價值，遺忘了女性與其他性別群體在政治領域的參與經驗與社會貢獻。 （三）法律領域：其嘗試在相關刑事法規納入性別平權立法的推動脈絡，與性別平等教育相扣合，但文本談及相關不平等之事例，仍聚焦在兩性上的不平等議題，對於多元的性別群體在權利上的保障與適用並未提及。 （四）經濟領域：從客觀中立的經濟學論述，排除性別議題置入的可能性。但檢視相關供需與家務生產議題，可發現文本對家務勞動的性別劃分、市場生產與消費行為的性別想像間接合理的與父權社會的性別配置相扣合，再現父權社會的市場性別結構。 三、四大領域在教科書文本論述中的互動： （一）文本與課綱的論述承接，仍受主流意識形態的撼動。 領域之間的論述雖承襲課綱的內容與安排，但仍受到主流性別意識形態的左右，最後形塑出不同面貌的性別圖像。其不僅凸顯出各領域在課綱保有論述的能動性，也說明了教科書文本仍受主流性別價值的影響。 （二）領域間透過論述的支持與搭架，再現父權社會的性別秩序 四大領域透過不同的學理知識、選擇說與不說的方式，彼此橫向的串聯與支持，構連出父權體制在不同場域中的性別秩序，鞏固了父權體制的性別價值。雖在社會領域存在溢出的論述挑戰父權的搭架，但力量仍顯薄弱，父權透過文本論述所表露的權力一覽無遺。