學位論文

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國中公民與社會教科書中原住民族議題內容之分析研究—以十二年國教108課綱版本為例
(2022) 李旻哲; Lee, Min-Zhe
本研究旨在探討十二年國教108課綱國中公民與社會教科書在原住民族及其文化內涵上的敘寫與呈現，透過文本分析法的方式，除了瞭解目前教科書三個版本—翰林、康軒與南一在原住民族議題內涵上的實質內容與呈現情形為何，並比較各版本彼此之間之異同外，也檢視三個版本是否皆有遵循著十二年國教108課綱對於原住民族多元文化教育的揭示，同時也試圖檢視與反思臺灣原住民族長期所遭受，且過往教科書亦不時潛藏著的扭曲、忽略、汙名化、偏見與刻板印象等現象是否在當今的教科書中已不復見。本研究發現與獲致結論如下：壹、各版本教科書在原住民族議題內容敘寫上尺有所短、寸有所長一、能提供學生思考原住民族轉型正義之基礎知能（一）能認識當代原住民族權利訴求內涵（二）能了解原住民族受外部社會衝擊的過程二、能提升學生尊重與欣賞多元文化並具備自我文化認同的信念貳、各版本教科書在原住民族議題內容呈現上大致相同、小有所異參、各版本教科書幾乎皆符合108課綱在原住民族多元文化教育上的揭示一、能尊重多元文化與族群差異並具備自我文化認同的信念二、能厚植部落意識與理解原住民族社會中部落的意義與重要性三、能追求社會正義與體察原住民族群體面臨的不公平處境四、能納入各族群歷史文化與價值觀並了解其互動關係五、能避免僅此於表淺、零碎或教條化的學習素材六、能提供學生引導提問以促進高層次思考與探究實作能力肆、各版本教科書或多或少仍存在著不平衡與不完整的原住民族再現現象本研究的建議如下：壹、對教科書編輯與作者之建議一、應多強調原住民族與其他族群在歷史與當今時代的互動關係二、應多加著重當代原住民族權利訴求的內涵及其發展脈絡三、應多提供能夠接近與深度認識原住民族及其文化的機會四、期待原住民族多元文化教育從過去的附加取向邁向轉化取向貳、對教師教學與備課之建議一、應增進原住民族多元文化教育的知能、素養與態度二、應時時反思自己是否潛藏著刻板印象、偏見或微歧視的意識形態三、應多加關注學生對於少數族群的態度價值與行為舉止四、應讓學生能同理原住民族所面臨的不利處境五、應多提供高層次批判思考與探究行動的機會參、對未來研究之建議一、在研究對象上：可以橫跨不同學習階段、領域或科目二、在研究主題上：可以檢視教科書以外的原住民族多元文化教育三、在研究方法上：可以搭配其他如訪談法以增加研究詮釋的觀點
十二年國教國中公民與社會教科書法治教育之內容分析
(2021) 陳俊翰; Chen, Jun-Han
中文摘要本研究旨在探討十二年國教國中各版本公民與社會教科書法治教育的內涵，並採取內容分析研究法為主要研究方法。首先針對各版本教科書法治教育內容的整體編排進行分析，並觀察各版本教科書在法治教育內容整體編排上是否有明顯差異。其次，透過統整國內外文獻、九年一貫課程與十二年國教課程中法治教育的內涵，設計本研究運用的法治教育內容分析類目表，作為本研究分析教科書法治教育內容的基準。最後本研究得到研究結果如下：一、在法治教育內容的整體規劃上，各版本間有明顯差異。二、在法治教育內容的總數量上，各版本以「南一版」出現次數最多，「翰林　　版」次之，「康軒版」則出現次數最少。三、在法治教育內容分析的主類目上，各版本皆以「憲法基礎概念與人權」出　　現的次數最多。四、在法治教育內容分析的次類目上、「南一版」與「康軒版」以「基本權利與　　人權保障」出現次數最多，「翰林版」則是以「行政法規與行政責任」出現　　次數最多。五、在法治教育內容的內容呈現上，各版本間僅在次類目「家庭暴力的防治」、　　「刑罰種類與目的」，以及「身分權與家庭生活」並無太大差異外，其餘次　　類目的呈現內容上均有差異存在。最後，希望透過本研究的結果，能提供教師在進行法治教育的建議，以及提供未來從事相關研究之方向。
十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程之民主意涵檢視分析
(2021) 邱裕勝; Chiou, Yu-Sheng
此份研究以論述分析法檢視政府當局如何在十二年國民基本教育108社會領域課程綱要的研修與審議之歷程實踐民主意涵，使人民能夠多元參與和發表論述，並分析政府透過哪些互動來匯聚各界意見，將此課程綱要順利發布。本研究透過官方文件、法規、各家網路媒體新聞等管道與素材，進行觀察、描繪、論述此次十二年國民基本教育社會領域課程綱要在研修歷程內，政府當局如何與社會進行互動、溝通、回應、澄清等。透過此研究來分析此次108社會領域課程綱要，如何將「民主意涵」實踐、運用何些策略與作法與當時的社會進行互動以讓民眾參與，使民眾成為真正的教育主體，並藉本研究瞭解此次十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修的時空背景、社會脈絡、發展過程當中的民主意涵實踐、對話溝通等作為。本研究著重在社會領域課程綱要引起的社會關注與互動，也關注社會領域課程綱要如何在社會互動的過程中生成，在文本論述資料分析後，得出幾點結論：一、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程受103高中課綱微調漣漪影響進而留意民主程序並落實溝通二、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程的論述管道多元，各界得透過論述管道參與並表示意見三、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程匯集各界多元身分參與，並凝聚各界多元意見看法四、政府在十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程透過媒體傳遞訊息和澄清誤解五、此次十二年國民基本教育108社會領域課程綱要研修歷程有四個特點：（一）由第二屆社會領域課程綱要研修小組成員完成研修（二）學生被賦權成為實質教育主體（三）社會領域課程綱要研修論述場域大多聚焦在去中國化議題（四）社會領域課程綱要研修歷程中地理科受媒體關注程度最低

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