學位論文
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Item 金管會金融基礎教育學習架構之層級分析—以雙北地區國中公民科教師為例(2020) 陳亮均; Chen, Liang-Jiun本研究旨在探討雙北地區國中公民科教師對於理財教育課綱之重要性排序分析。首先，透過文獻分析來探討主要國家的理財課程，並參考行政院金融監督管理委員會2018年修訂的「金融基礎教育學習架構」國中篇，設計調查問卷，以層級分析法（AHP）來統整，以瞭解雙北地區國中公民科教師對於「金融基礎教育學習架構」國中篇之意見。此外，以敘述統計、t檢定與單因子變異數分析等資料分析不同背景變項的重要性排序情形，以提供我國未來規劃國中理財教育課程之參考。 本研究結論如下： 一、性別、任教地區、修習理財課程、教授理財課程的興趣、實際的理財行為等背景變項的國中公民科教師在「金融基礎教育學習架構」國中篇之四大主題均無顯著差異。 二、國中公民科教師對於「金融基礎教育學習架構」國中篇之四大主題的重要性排序結果為：金錢規劃、理財投資、借貸與信用、保險與風險管理。 三、「金融基礎教育學習架構」國中篇之整體學習目標的重要性排序結果前五名為「一、金錢規劃──6.知道應該為自己的金錢規劃負責任」、「一、金錢規劃──1.認同量入為出的消費概念」、「四、理財投資──1.了解投資風險的特性」、「二、借貸與信用──1.認同不輕易借錢及準時還錢的重要性」、「一、金錢規劃──2.能察覺廣告的陷阱及迷思」。Item 以活動本位教學策略將金管會理財教材融入國中正式課程之行動研究(2011) 黃泰元; Huang Tai Yuan本研究之宗旨在探討如何運用活動本位教學策略，將金管會所編製之個人理財教材，在不增加教學時數的狀況下，融入現今九年一貫課程綱要的正式課程中。本研究以行動研究之方式，針對研究者所任教之學校，進行融入教材的嘗試。並期望透過此過程，發現教材中尚待改進的部分，以及在融入教學時，可以補強的地方。為了能夠更全面且深入的瞭解本次行動研究教學之成效，本研究採取質量混合研究設計，希望以多元的資料收集，來達到研究目的。 本研究共挑選兩個九年級班級，將理財教材結合活動本位教學策略之後，在綜合活動學習領域以及社會學習領域當中實施，目的除了探究實施理財課程之後，學生的理財素養是否有顯著的提升之外，亦強調解決在融入的過程當中，可能產生的問題，並提供相關的改進策略。 本次研究主要使用的研究工具有三，第一，為金管會所編製之理財教材「個人理財國中篇」，經過修改之後，進行實施。第二，以研究者自編之「國中學生理財素養調查問卷」對實施理財教學之班級進行前後測，進行統計考驗，來得知學生在接受理財課程之後，理財素養是否有所提升；第三，研究者在理財課程結束之後，對若干學生以及協同合作教師進行訪談，瞭解其對於本次教學之回饋以及建議。 根據研究發現，歸納本次研究結果如下： 一、金管會理財課程之檢視 本研究主要目的之一，即是要瞭解金管會所設計之「個人理財國中篇」課程在國中階段實施的情況，本次行動研究發現： （一）學生對教材內容接受度高，唯金錢價值觀與金錢規劃部分較不符合國中程度 （二）風險管理與保險課程較難與國中教材作結合，內容稍嫌不夠完整 （三）「瞭解銀行的功能」單元，與學生的生活經驗較難連結 二、以活動本位教學策略進行理財課程之成效 （一）學生之理財素養在接受理財課程後有顯著的提升 （二）活動本位教學策略相較於講述法，較能引起學生的學習興趣 （三）活動本位教學策略有助於教師以多元的方式對學生的學習成就進行評量 三、學生對於本次理財課程的學習經驗與反應 多數學生都認為活動本位教學策略讓上課變得比較有趣，也比較願意參與課程的進行。而對於理財課程的內容，學生亦認為理財十分重要，也希望可以在國中就接觸到相關的知識。整體來說，學生對於本次理財課程抱持正面的評價。 四、協同合作教師對於本次理財課程的回饋 協同合作教師表示從本次理財課程的實施當中，可以觀察到學生在學習動機、學習態度上，皆有十分明顯的提升，對於理財素養的培養，也有相當的成效。認為以活動本位教學策略來進行理財課程，對學生的幫助很大。若能將課程的內容與現行的國中教材作更有系統的結合，會更適合目前的教學現場環境。Item 活動本位教學策略應用於國中理財教學成效之研究(2010) 范禎娠; Chen-Shen Fan本研究旨在探討活動本位教學策略應用於國中理財教育之教學成效。首先藉由文獻探討，先廣泛瞭解英、美、澳、日四國對於國中理財教育的基本觀點、課程內涵、規劃方式、教學單元設計以及實施情形；接著瞭解國中生理財素養是否因性別、學校區域環境、學生家庭社經地位之關係而有所差異，再探究活動本位教學策略應用於國中理財教學之模式；最後，則討論在本次實驗教學中，國中理財教育實施之成效與情形為何。 本研究是在兩所學校（位於不同地區）進行實驗教學，研究對象以九年級學生為主，在量化方面，以自編之「國中學生理財觀之現況調查問卷」為研究工具，於刪除無效及缺填問卷後，以256份問卷（A國中124份；B國中132份）進行獨立樣本單因子雙共變量（前測成績及學生社經背景）共變數分析，來探究學生在實驗教學前後之差異；在質性資料部分，乃於理財教育活動課程結束後，訪談參與本次實驗教學中，前後差異性最大的16位學生及4位協同研究教師，以瞭解他們對活動本位教學策略應用於國中理財教學之感受。 根據研究發現，歸納本研究結論如下： 一、國中生理財素養現況 以目前國中生理財素養現況而言，在訪談A、B國中教師後，兩所學校教師皆認為兩所國中之學生的理財素養普遍不足。而論及不同背景變項學生在理財素養上是否有顯著差異時，發現： （一）不同性別學生在整體理財素養上無顯著差異。 （二）不同學校學生在整體理財素養上有顯著差異。 （三）不同家庭社經背景學生在整體理財素養上無顯著差異。 二、活動本位教學策略應用於國中理財教學之成效 （一）相較於一般傳統講述教學法，活動本位教學策略較能提升學生之學習動機及學習成效。 （二）透過活動本位教學策略帶入重要的理財概念，讓同學們由體驗中學習，更能強化其學習到之知識。 （三）活動本位教學策略適度地運用競爭模式，培養學生團隊合作的能力，並促進活動參與。 （四）活動本位教學策略有助於增強教師對教學技巧靈活運用，同時亦提供教師另一個評量學生的方式。 三、綜合量化資料及質性訪談之討論結果後，可發現教師與大多數實驗組學生 對理財教育活動課程的回應皆為正向。Item 國中實施理財教育對學生理財素養影響之研究(2010) 葉靜慧; Yeh, Ching-Hui本研究旨在探討實施理財教育對於國中學生理財素養之影響。 本研究透過準實驗教學設計，將研究對象設定為北縣某國中八年級學生實施共十二節課之理財教育教學。其中實驗組接受共十二節課之理財教育教學，而控制組部份則無接受此項課程。在教學前後以研究者自編之「國中生理財素養問卷」及「國中學生理財知識評量單」做為研究工具對學生施測。將結果透過敘述統計、卡方檢定、t 檢定、單因子變異數分析、共變異分析以及成對樣本t檢定等統計方法加以分析。 根據研究結果發現，歸納本研究結論如下： 一、實施理財教育前之學生基本背景與理財素養無顯著差異 研究結果發現，在理財教育實施前，不論是「實驗組」或「控制組」之學生之性別、有無固定零用錢、有無存錢習慣、有無關心理財資訊之習慣、家庭社經地位及家庭理財教養態度之基本背景進行考驗，均未呈現顯著差異。 二、實施理財教育後對二組間學生的理財素養之影響具顯著差異 研究結果發現，在理財教育實施後，實驗組學生在「理財認知」、「理財態度」、「理財技能」、「理財素養」及「理財知識評量」的得分均明顯高於控制組的學生，且二組間存在顯著差異。 三、實施理財教育後，多數實驗組學生對理財教育抱持肯定態度。