學位論文
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Item 體驗教育引導員課程取向之研究(2023) 李柏昂; Li, Po-Ang課程取向做為課程設計的基礎，使課程組成有較高內部一致性，因此均衡調和澄清各種課程取向，有助於體驗教育引導員瞭解課程設計的邏輯優先順序，理解與分析課程設計中的脈絡。研究目的為探討體驗教育引導員課程取向，藉以發展體驗教育引導員課程取向分布，提供體驗教育工作者在課程設計之參考。研究方法採用紮根理論，資料蒐集以深度訪談與焦點團體訪談六位體驗教育引導員為主，課程觀察與文件分析為輔，並以課程取向的哲學基礎為架構進行分析，對研究資料進行互動思考、持續比較分析與系統編碼，直到資料飽和建構的模式進入成熟階段，再次回顧文獻相互比較，進而逐漸浮現出體驗教育的課程取向分布。結果與討論：一、資深體驗教育引導員的專業成長要素，分別是學習的來源、課程的焦點、接案的類型、經驗的積累、課程的風格，以及領域的脈絡等；由此發展歷程得知，體驗教育是引導員與經驗之間持續不斷交互作用的歷程，也是課程與取向永不止息的溝通。二、影響資深體驗教育引導員課程取向之因素，分別包含在目標因素、歷程因素，以及情境因素的範疇當中；各範疇間的內容可以看出引導員發展歷程中所凝結的部分概念，看見體驗教育專業的技術知能、核心價值與情境互動，勾勒課程取向分布概略的輪廓。三、資深體驗教育引導員之課程取向分布，分別包含認知過程發展取向、自我實現取向、社會重建取向、科技取向，以及課程價值取向等；從這些分布比較清楚瞭解，體驗教育課程是可以建構於不同的取向，代表課程應該做什麼的信念，推展成為需要肩負的目標是什麼。四、資深體驗教育引導員評估課程取向之感受，分別是真實的體驗、歷程的掌握、學習的態度、課程的要素、行為的改變，以及領域的發展等，都是值得體驗教育課程取向深入研究的議題。結論與建議：資深體驗教育引導員在發展歷程中，受到課程取向因素的影響，發展出五種課程取向分布，並能評估自身對於課程取向之感受。建議後續相關的研究者持續探究與善用引導員課程取向分布圖；建議體驗教育實務工作者參考該課程取向發展專業課程與組織體系。Item 高空繩索課程之風險管理研究--以TA探索體驗學院為例(2007) 邱萍芳中文摘要 本文係以「TA東方探索體驗學院」為研究對象，利用文獻分析法、參與觀察法，以及深入訪談法，探究發生於高空繩索課程中意外事件的潛在風險因子；從風險管理策略的理論與實務，分析目前TA風險管理現況的缺失。最後根據風險評估結果，建立TA高空繩索課程的風險管理策略及因應對策，作為爾後探索教育活動機構進行相關課程時之參考。研究結果發現，高空繩索課程的風險有三大來源：1.場地設施與器材裝備、2.引導員、3.參與者，其中「人為疏失」是造成意外傷害的最大主因。國外曾經發生死亡案例，原因是引導員使用不符合安全標準的高空設施，國內繩索場地最常發生的意外傷害是：瘀青、肢體的摩擦傷以及腳踝扭傷，其次是骨折、脫臼等少數案例。受訪者一致認同高空繩索課程之風險管理最務實的做法是：選擇符合安全的建場標準、發展場地設施及器材裝備的定期安全檢查表、健全引導員培訓系統、提高引導員及參與者的風險認知、簽訂契約及保險、成立風險安全委員會，以及建立一套「場地標準作業程序」 (Local Operating Procedures)。本研究嘗試以「澳洲和紐西蘭國家標準」 (AS/NZS 4360：2002 Risk Management) 之風險管理架構，以及「JIS Q2001日本風險管理系統發展及執行指南」(JIS Q2001 Guideline for the development and implementation of a risk management system)的概念，發展「Team Adventure東方探索體驗學院」之高空繩索課程的風險管理策略，並提出「場地標準作業程序」之建議，做為國內有意願從事高空繩索課程人士之參考。