學位論文
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Item 台灣民眾民主態度及相關因素路徑關係之研究(2014) 何政光; Ho, Cheng-Kuang本研究係以「民主滿意度」、「民主支持」兩項指標探討台灣民眾的民主 態度，以了解台灣民眾對於民主政治實際運作的感受。本研究的研究目的有三： 第一是探討不同背景變項民眾的民主滿意度、民主支持之差異。第二是建構並 驗證本研究建構的結構模式，歸納台灣民眾的國家經濟評價、執政評價對政治 信任感、民主滿意度、民主支持是否存在直接或間接的影響。第三則是探討本 研究建構的結構模式能否通過多群組分析層層的檢驗，分析各群組建構系統的 平均數有無顯著差異。本研究以文獻分析、驗證性因素分析、結構方程模式與 多群組分析做為主要之研究方法。並以「2012 年總統選舉面訪案」(TEDS2012P) 所調查的資料加以實徵。 首先，研究結果發現，在差異分析中，台灣民眾民主滿意度、民主支持兩 向度的之整體情況為中上程度，顯示整體而言，台灣民眾對民主政治是持肯定 的態度。經施以平均數和變異數的檢定，不同性別、社團參與、政治知識的台 灣民眾在民主滿意度、民主支持的平均數並無顯著差異。而不同教育程度、年 齡的台灣民眾在民主滿意度的平均數達到顯著差異，但在民主支持的平均數並 無顯著差異。 其次，經驗證性因素分析，本研究測量模式無論信度、效度、估計參數， 各觀察變項之標準化殘差常態分配檢定，均達可接受水準。進一步經結構方程 模式整體適配度檢定及競爭模式分析，本研究的修正模式，無論在模式基本適 配度、內在品質與整體適配度都非常理想，且為最佳的模式。研究結果顯示， 國家經濟評價、執政評價是影響民眾政治信任感的主要因素；國家經濟評價、 執政評價、政治信任感是影響民眾民主滿意度、民主支持的重要變項。符合理 性選擇理論、公民資質理論的觀點。此外，國家經濟評價透過政治信任感間接 影響民眾民主滿意度、民主支持，因此，「政治信任感」中介變項的角色被驗證 確實成立。 此外，本研究以性別、社團參與、政治知識等三個變項，對修正模式進行 群組分析，經驗證結果顯示，即使加入這三個干擾因素後該模式依然維持可接 受的適配度。本研究也發現，不同群組在五個潛在變項的平均數也無顯著差異， 不同群組的平均數可視為相等，顯示台灣民眾在國家經濟評價、執政評價、政 治信任感、民主滿意度、民主支持五個潛在變項的狀況是相似的，也顯示本修 正模式並不會因為性別、社團參與、政治知識的不同，而出現推論與適用性的 限制。Item 大學生課外學習經驗與其畢業後生活適應關係之研究─以某大學校友為例(2014) 葉昌智; Yeh Chang-Chih本研究以某大學畢業校友共397人作為量化分析樣本，探討大學生課外學習經驗與其畢業後生活適應之關係，並輔以質化訪談以瞭解課外學習經驗如何影響畢業後生活適應。 本研究主要之目的有：一、探究不同背景大學畢業校友在大學時期課外學習經驗之差異；二、探究不同背景大學畢業校友目前生活適應情形之差異；三、探究大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗與目前生活適應情形之相關性；四、探究大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗對其目前生活適應的預測情形；五、瞭解大學畢業校友在大學時期課外學習經驗影響畢業後生活適應之可能原因；六、藉由本研究之成果對我國高等教育機構及學生事務單位提出有助於學生畢業後生活適應之具體可行建議。 透過相關理論檢視與相關研究之回顧，本研究將課外學習經驗區分為「課外學習環境知覺」，包括物質環境知覺、社會環境知覺以及制度環境知覺；以及「課外學習投入領域」，包括師生互動、學生社團、公共事務、宿舍生活以及學校活動方案。本研究對生活適應之測量，將以自編之「生活適應量表」作為工具，並將生活適應區分為「工作適應」、「家庭適應」、「人際適應」、「經濟適應」、「健康適應」、「休閒適應」等六個分量。 本研究使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分析、階層迴歸等統計方法進行資料處理分析，另透過關鍵個案訪談以瞭解各種課外學習經驗影響畢業後各面向生活適應之可能原因。 本研究之主要發現如下：一、不同背景之畢業校友在大學時期對各種課外學習環境的知覺，皆無差異；二、不同背景之畢業校友在大學時期對各種課外學習領域的投入，大部分無差異；三、不同背景之畢業校友，目前生活適應情形大部分無差異；四、不同生活現況之畢業校友，目前生活適應部分有差異；五、大學畢業校友在大學時期對各種課外學習環境的知覺，與目前生活適應呈現非常顯著的低度正相關；六、大學畢業校友在大學時期對各種課外學習領域的投入，與目前生活適應呈現顯著以上的中低度正相關；七、整體而言，「課外學習環境知覺」與「課外學習領域投入」對「生活適應」的影響，比「背景變項」的影響大；八、大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗能預測目前的生活適應，且各項「課外學習環境知覺」與「課外學習領域投入」皆有其可預測的生活適應面向。Item 大學生校園經驗與批判思考能力關係之研究—以北部某國立大學為例(2014) 李育齊; Yu-Chi, Li本研究旨在探討北部某國立大學學生之校園經驗與批判思考能力的關係，採用混合研究設計，量化部分採用問卷調查法，並以「大學生校園經驗與批判思考能力問卷」為研究工具，有效施測樣本為367人，分別以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析、結構方程模式分析之統計方法進行量化分析；此外並針對量化研究結果，進行質化訪談，以探究影響批判思考能力的深層因素。本研究發現茲分述如下： 一、大學生校園經驗表現最佳是校園整合經驗，其次為社團經驗、正式課程經驗。 二、大學生批判思考能力各面向以「推論」表現最佳，其次依序為「演繹」、「辨認假設」、「評鑑」、「解釋」，此外整體批判思考能力表現高於常模。 三、不同個人背景變項（性別、年級、學院領域、工讀經驗、父母教育程度、生涯抱負）及不同社團參與情形（主要參與社團、參與時數、參與年資、投入程度）對大學生的整體批判思考能力有顯著差異。 四、個人背景（性別、學院領域、工讀經驗，父母教育程度、生涯抱負）、社團參與情形（主要參與社團、社團投入程度）、校園經驗（教學輔導、同儕關係、「課堂學習經驗」等變項，對大學生整體批判思考能力比較具有解釋力。 五、「個人背景」、「社團參與情形」與「校園經驗」等三區組階層迴歸模式，對大學整體批判思考能力解釋力分別為18.8%、17.1%、28.1%。 六、大學生校園經驗與批判思考能力因果模式適配度良好。 七、校園整合、社團經驗之潛在變項對整體批判思考能力存在顯著直接效果。 最後本研究針對大學生、教師、學校單位、教育主管單位，以及未來研究等五方面提出具體建議。Item 高等教育學務人員專業能力指標建構與實證調查研究(2014) 陳新霖; Chen, Hsin-Lin本研究旨在建構我國高等教育學務人員專業能力指標，並依據建構之指標形成問卷以探討我國大學校院學務人員對專業能力指標重要程度與符合程度的認知。首先歸納分析美國高等教育學生事務相關的重要文獻、報告書與實證研究，以形成本研究指標建構初稿。其次透過焦點團體與二回德懷術專家意見調查，建構出學務人員十個專業能力面向（諮詢與助人技巧、資訊蒐集與分析應用、多元文化能力、人力與組織資源管理、領導能力、學務工作價值理解、法規／政策與治理、專業倫理、學生學習與發展促進與個人素養）以及82項指標。 在實證調查階段，依本研究建構之專業能力指標，自編「高等教育學務人員專業能力指標調查問卷」，並以分層隨機抽樣全國49所大學校院780名學務人員（包含中階主管與一般學務人員），最後獲得有效問卷708份，有效問卷回收率達到90.8%。經統計分析獲得結論如下： 一、學務人員知覺專業能力面向最重要與最符合前五項皆為：諮詢與助人技巧、個人素養、多元文化能力、專業倫理以及資訊蒐集與分析應用，惟排序略有不同。 二、現職、教育背景、輪調經驗、學校類型與學生人數等變項，對學務人員專業能力重要度知覺有顯著差異 三、現職、學歷、性別、教育背景、服務組別、年資與學校類型等變項，對學務人員專業能力符合程度知覺有顯著差異。 四、個人背景（學歷、年資、教育背景、現職、性別）與整體專業能力重要度知覺變項，對學務人員專業能力符合程度比較具解釋力，至於學校環境變項，僅學校類型較具解釋力。 五、個人背景、學校環境與整體專業能力重要度三區組階層迴規模式，對學務人員專業能力符合程度之總解釋力自19.3%到32%之間。 最後本研究針對學務人員、大學校院學生事務處、學生事務專業學會、教育行政主管機關，以及未來研究等五方面提出具體建議。Item 國小個案班級運用民主基礎系列《認識責任》教材教學與實踐之研究(2014) 林作逸; Tso-yi Lin民主社會需要理性、有思考能力、獨立判斷、負責任的公民。法治教育之目的除教導學生遵守法律外，更須強化人權觀念，使學生瞭解公民權利義務，在法治知識與技能和態度涵養過程，理解法治國生活與態度。以學生的具體生活經驗為中心的法治教育，能經由經驗讓學生練習思辨與提升批判思考能力。學習者中心的法治教學重在培養學生批判思考，除能讓學生體現自主、溝通、明辨、分享、正義和諧的世界公民精神外，更能確保自己和社會邁向卓越。 本研究之目的為以下： 一、探討法治教育的理論內涵。 二、探究我國目前小學的法治教育實施內涵。 三、探究以民主基礎系列《認識責任》實施法治教育的教學成效為何。 四、探究法治教育對培養學生批判思考的作用。 本研究藉由文獻探討、教學觀察、文件分析、非正式訪談並以理解與區分資訊、證據與關係省思、對話與論辯、判斷與對話省思、策略分析與行動、討論與分析衝突價值、比較與確立價值重建分類來分析教學歷程中學生批判思考能力表現。研究結論為：法治教育不在於透過法律威嚇制約學生、法治教育目標在實現法治國原則、法治教育目的為建構理想公民社會、法治教育與九年一貫課程社會領域關係密切、單一主題長期教學有助建立法治核心概念、《認識責任》教材包含法治教育的法律知識內容、「責任」主題教學提升民主素養及公民參與、體驗學習取向「責任」主題教學有助學生概念認知學習、體驗學習取向「責任」主題教學能讓學生應用於生活情境、《民主基礎系列》「責任」主題教學課程多元豐富、「責任」主題教學的問題情境提升學生批判思考與問題解決能力、學生中心的「責任」主題教學可練習理性對話並提升公民素養。 基於研究結果，本研究也提出一些建議，分為對教育實務的建議：成立法治教育相關主題教師專業學習社群共同成長精進以進行此教材的教學、相關的現代法治理念與法治教育內涵理解及相關教學方法及觀念探討、以《民主基礎系列》教材為基礎整合其他法治教育相關議題，發展學校本位課程落實實施、教學時適度提示教材重要概念架構及構圖並導入體驗學習策略、結合教師專業成長活動，提升法治教育教學知能與實踐、從學生生活經驗結合法治教育核心概念、「責任」主題教學結合班級經營思考，透過與家長聯繫合作結合家庭教育與社區資源，親師合作推展法治教育、「責任」主題教學結合班級經營思考，透過與家長聯繫合作結合家庭教育與社區資源，親師合作推展法治教育、運用核心概念教學「責任」主題，整合各領域的法治教育、注重「責任」主題討論與思辨特色並藉問題情境引導思考、「責任」主題與課程教材應做適度的轉化以符合學生經驗。 對未來研究的建議則分別從研究方法、研究主題、研究對象、研究參與者、研究成效的評鑑、課程教材的深入研究等方向提出建議。Item 當休閒成為工作-水肺潛水教練休閒行為模式之研究(2012) 劉秝榛; LIU, LI-CHEN本研究之目的在於探究水肺潛水教練持續休閒參與的原因及專業發展、遊憩專業化與認真休閒之間的行為關係、從休閒活動成變工作時的轉折因素，以及成為工作之後，其工作與休閒之間的關係，以深入瞭解水肺潛水教練從休閒參與到工作後之整體休閒行為模式。本研究採取質性研究方法，以滾雪球抽樣方式取得8位符合研究條件之專職水肺潛水教練為研究對象，利用半結構深度訪談蒐集資料，並以紮根理論分析法進行資料分析；最後依據各階段行為建構出水肺潛水教練休閒行為模式。 研究結果發現水肺潛水教練皆能經由阻礙協商、內在驅力及外在刺激的影響而進入持續參與歷程。其次研究發現專業發展、遊憩專業化與認真休閒皆為知識與技能上的線性向上發展歷程，並且都有職業發展的可能，以及能形成獨有之社交圈。再者，擁有水肺潛水教練資格之休閒參與者因個人工作的不適與意外的插曲產生工作轉換的契機，加上受到個人興趣、工作特性等內外在因素的影響而促使其成為專職水肺潛水教練。最後，初始的參與動機及認真休閒涉入時間的長短會影響成為專職工作後的工作與休閒關係。Item 「領導場域」的實作邏輯： 一所高中校本課程發展的個案研究(2015) 劉恆昌; Julian Heng-Chang Liu本研究針對一所透過教師社群發展課程與教學變革的公立高中，探究變革歷程中內外部組織關係與領導的交互作用。本研究以紮根理論分析文件、觀察與訪談等資料，發現研究個案的教師社群由上而下或由下而上引發動能，鬆動了學校行政領導，學科分立的社會結構，塑造教師社群的實作並且催化學校課程與教學的改變。 教師社群的實作連結了科層組織的校長領導與專業組織的教師領導，共同構成學校的「領導場域」。本研究深入探討「領導場域」中，反映各個教師社群的基本信念與假設的訴求績效表現與其他學校競爭的「維生 – 經濟性」實作邏輯、訴求課程與教學以促進學生學習的「創造 – 教育本質」、以及訴求學校成員關係與情誼的「互動 – 集體情感」實作邏輯等三種實作邏輯，這三種實作邏輯在「領導場域」中競逐組織的合法性原則。 本研究在「領導場域」與實作邏輯的探討中，借助Bourdieu的實作理論與關連性分析視框作為思考工具（a set of thinking tool），觀察組織運作中校長與教師領導等各自展現策略與行動，瞭解組織成員帶進場域的慣習與資本，在不同的位置上互相作用與影響，形塑組織的慣習與組織內運作的邏輯。然而組織外部政策、經濟、社會環境的影響從未停歇，加上成員在組織內部與其他成員區分化的驅力，組織內外的作用力與交互作用改變了組織運作的邏輯，進而產生重塑組織慣習的可能。 就個別專業學習社群而言，本研究印證了運作良好的教師社群是發展教師專業、改善學生學習、融合成員的願景與共享目的，發展學校變革的一種有效的實踐策略。本研究進一步發現教師參與情境中的實作、校長保護教師創作的自主性、社群召集人營造信任與集體情感等，是教師社群成為持續有效的學校影響力的重要因素。 教師社群中的學習通常以兩種模式進行，其一是重視「理論邏輯」的「工作坊模式」的產出常常是「知道（to know）」。其二是著眼於「實作邏輯」的「學習共同體模式」較可能產出「去作（to be）」的成效。「學習共同體模式」的特徵包括現場的協同性實作，藉著「實例領導」降低教師的抗力，以「對症下藥」選取合宜理論等方式連結實務與理論。 本研究的「領導場域」由正式行政組織與多個教師社群構成，欠缺實體連帶的校長與社群領導之間仰賴關係連帶的節點居中串連，促成校長與社群領導、以及社群領導彼此之間理念與實作的溝通。「領導場域」顯示學校從行政主導以團體規約為取向的「共識論述」過渡到關懷成員需求與不同主張的「差異政略」取向。關係連帶也是行政組織與社群協調，以及社群實作滲透到社群之外的橋梁。本研究發現的關係連帶的節點主要是擁有豐富社會資本的行政以及重視集體情感的教師。 在「領導場域」的三種實作邏輯中，「維生 – 經濟性」實作邏輯源自於「為學校好」的價值導向，肇因於少子化與十二年國教啟動的學校間競爭，個案學校加入國科會高瞻計畫取得經費，以創新課程為學校博取聲譽。「創造 – 教育本質」實作邏輯源自「為學生好」的價值導向，展現於教師自發性的形成社群，吸引各學科教師加入分享實務。而「互動 – 集體情感」實作邏輯源於「為老師好」的價值導向，則是衍生於教師發揮社會資本組成社群，以同事間的平等與情誼為先，避免產生同儕階級差異的同理心以及「做學校主人」的歸屬感。 本研究發現教師社群的三種實作邏輯有共存、互補與制衡的關係，在學校組織中互有消長。教育終究是人的志業，「維生 – 經濟性」實作邏輯源自對學校的情感、「創造 – 教育本質」實作邏輯源自對學生的情感，人的情感是三種實作邏輯共同的源頭。集體情感往往在權力僵持與成員階級差異化時湧現，默默地修復「領導場域」中價值的失衡。因此，本研究呼籲學校領導應關注集體情感如沉潛的洋流，在學校多元價值競逐中巨大的影響力。Item 我國國民中小學教師專業自主權與學生隱私權衝突之研究(2013) 薛美蓮摘 要 在天賦人權的理念下，每個人不會因其身分地位之不同，而異其權利義務，係受到法律平等的保護，因此，學生之人權亦應受到尊重與維護。基於此觀點，現今的校園強調友善校園人權環境之建立。其實，對學生隱私權之尊重就是在落實友善校園人權環境，惟在國民中小學之教育現場中，侵犯學生隱私權的案例是層出不窮，在這些案例當中，有些是教育人員對學生隱私權之侵犯；有些是學校以維護校園安全或秩序之名侵犯學生隱私權，其中不乏是教師專業自主權與學生隱私權發生衝突。國民中小學教師專業自主權與學生隱私權發生衝突之原因，在於教師行使教師專業自主權時，動輒以「維護秩序」與「安全考量」作為侵犯學生隱私權的理由，而無法獲得學生之認同。由於國民中小學教師專業自主權與學生隱私權之對立衝突，導致師生間的情感與信賴關係破裂，對學校人權教育造成莫大之傷害，也影響教育的進行，無助於學生健全人格的發展與品德的陶冶，因此，為避免或減少教師專業自主權與學生隱私權衝突之發生，以維持師生間的和諧，提供衝突之解決方法，作為教育現場教師參酌的依據乃當務之急。 基於上述，首先，藉由國內外文獻資料，探究國民中小學教師專業自主權及學生隱私權之意涵及憲法上之地位，並且分析基本權利衝突的解決理論，以建構國民中小學教師專業自主權與學生隱私權衝突解決之原則。其次，蒐集國內校園學生隱私權之案例，分析歸納出教師專業自主權與學生隱私權衝突之案例類型，並以解決原則為基礎，提出兼顧程序正義與實體正義之解決方法。再者，對國民中小學之在職教師進行訪談，請其對於教師專業自主權及學生隱私權之衝突案例，依實務經驗表達看法，以及提出解決方法。最後，評析訪談內容，而且也統整與比較研究者建構之解決方法，與教育現場教師提出的看法，作出結論與建議。Item 形塑校園民主學習共同體：國中學生審議民主學習之個案研究(2014) 胡淑華; Hu, Shu-Hua審議民主理論深具公民培育之價值內蘊，以為當代教育學者所關注，並積極開拓實踐途徑，涵養學生審議能力之展現。基此，如何透過審議歷程進行學習即成關鍵。本研究旨在瞭解個案學生參與審議民主學習的互動樣貌，透過以學生主體為視角，探析學生學習改變與自我感受，並就其歷程覺知探查影響因素和提出因應策略。本研究以國中二年級參與「校外教學景點規劃」為主題的80位學生為研究參與者，採個案研究設計，以質性為主、量化為輔的研究取徑，藉由訪談、文件分析與參與觀察，作為資料蒐集與分析方法。本研究發現如下： 一、審議民主學習實際運作呈現「有限平等參與」與「不完全共善決策」樣貌；審議民主學習歷程展現「差異性」互動行為。 二、學生覺知審議民主學習受參與者本身、環境脈絡與言談操作模式三項 因素影響。 三、審議民主學習歷程效果包含，（一）規範的審議信念：「他者有價」的平等觀和「公意」的共識觀；實踐的審議信念：提升「自律」的審議行動意識、對談促發共識生成與差異理解的共善選擇；（二）經驗省思：體認審議民主價值和涵養審議主持能力。 最後，研究者對於審議民主學習運作模式與教學設計提供建議，並指出審議民主學習後續研究的可能方向。Item 高中個人理財教育教師教學準備模式之探究(2013) 蕭郁瑩; Hsiao, Yuying本研究旨在探討高中個人理財教育教師的個人理財行為、教學專業能力、理財教育學科知識與教學準備之情形及關係，並根據學理與經驗，探討高中個人理財教育教師教學準備因素構成的探索性模式。首先，經由文獻分析理財教育、學科知識、個人理財行為、教學專業能力及教學準備等概念，綜合其內涵與相關研究後，建立高中個人理財教育教師教學準備模式。其次，以金管會之「金融基礎教育學習架構」等相關內容擬定訪談大綱，對六位學者專家進行「高中理財教育學科知識」內容的深度訪談；再根據訪談結果設計「高中理財教育學科知識」德懷術專家問卷，邀請學者與中小學教師共22位組成專家小組，進行三次施測，統整成「理財教育學科知識」問卷；同時，研究者參酌相關學者既有問卷編訂成「個人理財行為」、「教學專業能力」、「教學準備」問卷，上述四類問卷綜合而成「高中個人理財教育教師教學準備」問卷，作為本研究最主要的研究工具，以高中公民與社會科教師為研究對象。依照教育統計資料「100學年度高級中學公民與社會之任教領域教師數—按學校所在地分」，高級中學公民與社會任教領域教師數為1153人，採用分層比例抽樣進行問卷調查，發放給全國170所高中650份問卷，共計回收有效問卷503份，有效回收率達77.38％。 經過SPSS 12.0與AMOS 18.0等統計軟體分別進行描述統計、差異分析、結構方程模式分析，獲得本研究之建構模式適於解釋高中個人理財教育教師教學準備之研究結果，教師之「理財教育學科知識」對於「個人理財行為」、「教學專業能力」及「教學準備」具直接影響效果；「教學專業能力」對「個人理財行為」及「教學準備」具直接影響效果，「理財教育學科知識」對於「教學準備」具間接影響效果。根據研究結果，獲致研究結論如下： 一、高中理財教育學科知識可分為4層面與14子題，其核心概念為責任與規劃。 二、高中教師在師生互動與進修、專業發展、保險與風險管理、信用借貸與保險 與風險等層面表現較佳。 三、高中教師在投資知識以及個人財務規劃兩層面表現較差。 四、部分高中教師背景變項對理財教育學科知識構面有顯著差異。 五、建構模式適合解釋高中理財教育教師的教學準備 六、「理財教育學科知識」對於「教學準備」之影響略勝於「教學專業能力」，兩者影響力遠高於「個人理財行為」。 本研究乃依研究結果與所歸納之結論，從高中個人理財教育課程設計、高中個人理財教育教師教學準備與理財教育後續研究等面向提出建議，供我國師資培育機構、金管會、高中教師以及後續研究者等參考。