學位論文
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Item 成人海洋環境意識轉化學習研究-以海岸徒步環臺活動參與者為例(2020) 潘美璟; Pan, Mei-Ching本研究以轉化學習理論為基礎，以現象學方法論探討參與海岸徒步環臺活動參與者的海洋環境意識轉化學習經驗。研究對象為全程參與臺灣海洋環境教育推廣協會於2017、2019年所舉辦之海岸徒步環島活動之參加者共6位。以研究參與者的徒步生活經驗為範疇，針對其動機、徒步歷程中與個人、群體及環境的互動經驗，以及轉化學習的歷程與成果，以現象學方法及質性分析法，逐步分析及理解其在徒步過程中海洋環境意識的內涵、轉化的觸發、歷程及轉化學習的成果，並透過文本描述、結構描述及複合描述呈現此經驗現象的本質。 本研究發現研究參與者徒步前大多缺乏與海洋的深入接觸經驗，這與個人所處的社會、文化及教育脈絡有關。研究參與者們參與環島徒步的動機多元，但「海洋」並非關鍵因素。然而，在徒步過程中研究參與者們在獨行、身心調適、及自我對話、同行夥伴們扮演研究參與者們的情感支持者、經驗分享者、海洋環境的共同體驗者、促進認知的合作學習者、友善海洋行動的示範者以及開放議題的對話者等角色，以及透過自身對於臺灣海洋環境觀察的覺察與體驗，研究參與者們的海洋環境意識觀點，隨著徒步、觀看、對話、反思與行動的過程中，在個人脈絡、群體脈絡與外在環境互動的三個脈絡間，在認知、環境敏感度、環境價值觀、情意與行動意圖上皆有改變。研究參與者們在海洋環境意識觀點轉化學習的內涵包括「產生減塑與環保行動」、「開拓海洋認知視域」、「拉近與海洋情感上的親近與連結」以及「建立更開放的環境生態學觀點」，呼應海洋環境意識的行動、認知、態度與價值觀四個面向。而「 自我反省及評估」、「自我要求與責任感」、「身體感官的另類學習」、「覺察脈絡與連結」、「系統性觀看」、「同理與換位思考」是研究參與者如何經驗海洋環境意識觀點轉化學習的歷程主題。研究歸納出海岸環島徒步活動的經驗本質在於「認同與連結」以及「增能與行動」。最後並對成人海洋教育者及政府相關機構提出多點建議。Item 國小青年教師參與高齡教育之教學觀點轉化研究(2019) 詹弘如; Jan, Hung-Ru隨著人口老化，高齡社會來臨，政府積極推動與高齡者相關之政策因應，年輕人也意識到此趨勢，越來越多人投入與高齡者議題相關之工作中。有鑿於此，本研究以國小青年教師參與高齡教育為研究對象，並運用轉化學習（transformative learning）為理論架構，進行其教學觀點轉化之探討，同時針對其教育實務的改變深入瞭解之。 本研究採立意取樣，邀請五名參與高齡教育之國小青年教師為研究對象，進行半結構式深度訪談。訪談後，進行編碼與資料統整及分析，歸納出本研究之發現，最後提出結論與具體之建議，作為後續相關單位之參酌。本研究發現說明如下： 一、國小青年教師藉由過去經驗，形成其對於高齡者及高齡教育的看法，且對於高齡者的了解程度，將影響其參與高齡教育的動機。 二、國小青年教師參與樂齡學習方案的轉化歷程中，藉由教學經驗、相關規範、他人的經驗分享及長者參與學習的態度，促發其進行教學觀點的轉換。並透過深刻的內省歷程，建構出新觀點的產生，且於新觀點中，整體呈現持續流動及循環的狀態，當受到新的刺激與觀念時，將再次促發進行觀點的轉化。 三、國小青年教師參與樂齡學習方案後，發展出對於高齡教學的深度認識與概念。 四、國小青年教師參與高齡教育後，在教學實踐中，意識到代間教育的重要與內涵。同時，透過看見高齡者的學習態度，為此帶來勇於嘗試的動機與勇氣，也開始意識到自我學習的重要。