學位論文
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Item 台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學之研究(2008) 李雅婷; Ya-ting,Lee.摘 要 本研究目的在探究台北縣國小教師在運用社區資源進行學校本位課程教學之認知、現況及困難。並根據研究結果，提出結論與建議提供教育行政機關推展「學校本位課程」、學校課程發展委員會擬定學校本位課程教學活動及教師進行學校本位課程教學之參考。 本研究採用問卷調查法，研究對象以台北縣15,073位國小教師為母群體，以分層隨機抽樣方式，取得有效樣本615份。利用次數分配、百分比、平均數、卡方檢定、t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行資料分析。 歸納本研究之研究結果，主要有以下幾項結論與發現： 一、台北縣國小教師對運用社區資源進行學校本位課程教學的認知，大多持以正面及肯定的想法。 二、台北縣國小教師會因性別不同、教育程度不同而對運用社區資源進行學校本位課程教學的認知上有顯著差異。 三、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學的現況顯示教師運用的頻率有增加的趨勢，但認知和執行情形有落差。 四、實施九年一貫課程後，台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學大多在「正式的上課時間」，且仍以「社會領域」居多。 五、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在各類資源的運用中，「人力資源」以「家長」為最常運用者；「事的資源」中，最常運用的是當地歷史事蹟、傳說；「地的資源」中，最常運用的是古蹟，而「物的資源」中，則以農、漁、牧、礦、工等特產為最常運用者。 六、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在運用的教學途徑中，最常以「協請家長參與教學活動」將社區資源帶進學校，而將教室延伸到社區的方式中，則以「利用社區環境進行教學」為最普遍。 七、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在運用的教學程序中，最常以「和同事交換意見」來獲取社區資源訊息，教學前的規畫準備工作以「編製學習單」最普遍，而教學活動設計方式則採以「融入各領域教學式的活動設計」最多，教學時則以「講述法」進行教學工作，並「自行擔任教學者」；學生的學習活動則採「觀察、體驗」方式進行，且以「學習單」作為評量方式者為最多。 八、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時所遭遇的最大困難和過去的研究並無太大差異，顯示實施九年一貫課程教學後，教師的困難仍未獲得解決。 九、台北縣國小教師對運用社區資源進行學校本位課程教學時所遭遇的困難中，依序為「教師」、「學校」、「社區」、「家長」、「學生」。 依據上述的研究結論，提出以下的建議： 一、對於教育行政機關的建議： 1.降低班級學生人數。 2.不定期訪視各校實施情形，獎勵辦理成效優良學校。 3.適時提供經費補助。 4.規定每學年教師應至少完成固定時數之社區資源研習。 5.教學成果編輯成冊。 二、對於學校的建議： 1.增加課程發展委員會社區代表名額。 2.利用組織再造引入社區資源教師。 3.行政教師應協助教師辦理相關活動申請事宜。 4.定期召開鄉鎮市內學校運用社區資源發展學校本位課程會議。 5.邀請鄉鎮市內教師及社區人士共同編訂融入社區資源的學校本位課程教學活動設計手冊並燒製光碟資料。 6.建立社區人力資源名冊。 7.辦理鄉土踏查活動及相關研習。 三、對於教師的建議： 1.建立班級人力資料庫。 2.主動參與課程設計研習課程。 3.利用學年會議或教師聚會進行對話。 4.與有經驗教師進行協同教學。 四、對於社區的建議： 1.開放社區環境。 2.編印社區資源手冊。 3.主動走入校園辦理活動。 4.地方節慶日邀請教師共同參與。 5.成立社區與學校聯絡的管道。 五、對於後續研究的建議： 1.在研究方法上：可採質性或行動研究，以深入了解教師在運用社區資源進行學校本位課程時的完整歷程。 2.在研究對象方面：可將家長及社區人士同時納入研究對象，以全面性了解教育部所推動運用社區資源進行學校本位課程在各縣市實際的教學情形及各方人士所抱持的想法。 關鍵字：社區資源、學校本位課程