教師著作
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Item 問題中的問題：再探生活科技問題解決教學策略之實施現況(國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-04-01) 范斯淳; 林弘昌Item 以康門紐斯教育思想為基礎的國小生活科技教學活動設計與實施(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2009-12-01) 張玉山; 林建志本研究以康門紐斯的教育思想為基礎，針對國小生活科技課程，設計一個以創意教 學為本位的教學活動，進行個案的教學實驗，分析教學的成效。本研究以國小三年級的 一個班為對象，蒐集資料包括教學評量表、觀察紀錄內容、以及學生作品照片。研究結 果發現，以康門紐斯教育理念為基礎，結合創意教學、科技設計與製作教學，進行活動 設計與教學，可行性很高；所進行教學活動，教學目標達成度也很理想。主要教學效果 包括學生能在實作活動中，認識材料屬性及工具使用；能瞭解飛機飛行的四種受力，及 其對飛行影響等科學原理；能應用類推的創思技術，體現自己的設計構想；能專注地完 成自己的作品，並能為自己的作品做更多額外的裝飾。Item 凱欣斯泰納思想在國小生活科技教學應用之個案研究(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2011-05-01) 張玉山; 蕭佩如本研究在國小科技教學設計中，融入凱欣斯泰納的工作實學思想，希望能提升教學 效果。本研究以台北市一所國小的一個四年級班級為對象，進行為期四週的教學實驗。 本研究強調針對自然情境與實務的洞察，主要以參與式觀察來蒐集資料，以歸納分析法 作為主要分析方法，並以持續比較法及三角檢證法，來建立信效度。經分析後，有以下 研究發現：（1）學生皆喜愛製作氣動車，具高度的學習興趣，代表本教學活動符合凱氏 對興趣原則的主張；（2）在氣動車原理方面，學生了解作用力與反作用力方向相反、大 小相同之特性，但有一部份學生無法舉出生活中的應用實例；（3）經由創意技法的教學， 學生大多可以運用多種的色塊切割方式（如線條、幾何圖形等）及使用獨特的選色技巧 來裝飾車體，但在改變圖案外形的表現上，仍有待加強；（4）學生能逐步進行各加工程 序，堅持到完成作品，符合凱氏培育公民性格的主張，學生在面臨問題時，主動發問， 但較缺乏獨力解決問題之能力。本研究根據上述研究發現，針對國小科技教學的活動主 題、教學內容、教學策略等方面，提出建議。Item 科技教學評量策略之規劃研究(國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-10-01) 張玉山; 游光昭; 蕭佩如Item 科技問題解決的教材設計(國立編譯館, 2008-06-01) 張玉山本文主要在分析國內外「生活科技」教科書中，科技問題解決的 教材現況，並透過當前科技問題解決教學理論與研究取向，統整提出 功能導向的科技問題解決教材設計模式，以及教材設計的實例，供作 參考。本文經分析結果發現，國內外教科書採用線性科技問題解決模 式為主；並未有學習鷹架的設計；雖有腦力激盪的過程，但少有創思 技術的教學；不重視再設計再製作的創新歷程；綜合討論以結果的發 表與欣賞為主，較少聚焦在經驗建構歷程。本文分析當前相關研究 後，提出功能導向的科技問題解決模式，以界定問題、研究分析、規 劃實作、測試評價、再設計等功能循環為核心，以建構學習、鷹架理 論、及創意學習3 者為教學重點，提出一個「水陸兩用載具設計」的 教學實例，供教科書編寫與教材設計的參考。Item 國中科技教育運用Teresa M. Amabile工作動機原則與自我效能激發策略之研究(國立新竹教育大學, 2008-12-01) 李堅萍; 游光昭; 朱益賢經相關研究結果顯示，美國Teresa M. Amabile所倡之工作動機原則與自我效能激發策略分別能提昇創造力及技能學習成效，但是否有「橘越淮而爲枳」的效應？其應用在臺灣的情形如何？本研究採用觀察法，以探討國二31名學生對Amabile的9項工作動機原則與13種自我效能激發策略的反應。研究結果顯示：國中生對Amabile工作動機原則之示範操作程序、提供選擇空間、建設性的好評及定義優秀案例等4項原則反應熱烈，對其他5項原則反應平平；對自我效能激發策略之灌輸成功經驗、參與公眾互動、親自動手實習、技術進階精煉、自我審視評估、落實正向互動及給予外在回饋等7種策略反應熱切，對其他策略則反應平平、抗拒或兩極化。Item 高級中學學生技學素養測驗編制(行政院國家科學委員會, 1997-07-31) 游光昭Item 科技教育教學活動在行動學習環境下之實施(2005-12-10) 蕭顯勝; 蔡福興; 游光昭科技的進步不斷地改變人類的生活型態，進而也影響到教育與學習的方式。如今隨著第四波的資訊革新的先驅-手攜式(Handheld)電腦的日益普及，加上無線網路技術的日漸成熟，無所不在(Ubiquitous)的行動學習(Mobile learning, M-learning)已成為繼遠距學習、數位學習後逐漸受到重視的新時代學習趨勢。 本文利用科技教育教學活動的特性，結合行動學習環境的特色，設計出一運用行動學習策略的科技教育教學活動，並建構適合該行動學習策略的系統及相關工具。Item The influence of social factors on pupil’s creativity in design and technology education(2006-01-01) Yu, K. C.; Wang, D. M.The substance of creativity is increasingly recognised in the school curriculum. Paradoxically, schools highlight a mismatch between the significance of the creative process and what has been practiced in classrooms. Many pupils also have difficulty identifying ideas and constructing prepositional frameworks for technology and design projects. Educators strongly propose that design and technology learning areas should provide pupils with tools to exercise their thinking skills. In this study, a concept maps tool was introduced as a learning environment for enhancing pupil's technology learning and creative thinking skills. A concept can be defined as perceived regularities in events or objects, or records of events or objects, designated by labels. Then concept maps in this study become a useful tool for pupils to organise and to represent concepts and knowledge. According to the literature, concept maps are effective in identifying both valid and invalid ideas held by pupils. One of the powerful uses of concept maps is not only as a learning tool but also as an evaluation tool. A quasi-experimental method with pretest-posttest nonequivalent-control-group design was used to analyse pupils' performance. This paper presents and discusses the influence of social factors in cooperative learning on pupils' creativity and creative learning in design and technology education.Item 科技教學評量策略之規劃研究--以水陸兩用車活動為例(國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-10-01) 張玉山; 游光昭; 蕭佩如