資優教育季刊

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Subject: search.filters.subject.資優班

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    國小藝術才能班面臨之問題與展望
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-09-??) 潘慧玲; Hui- Ling Pan
    民國98 年修正公布特殊教育法，其中「藝術才能」修改為「藝術才能資賦優異」，強調指出有關國民教育階段學校資優教育之實施方式將採分散式資源班、巡迴輔導班或特殊教育方案，即不採集中式成班模式辦理。因此，國中小集中式藝術才能班無法符合特教法對資優教育的規範，自此成為一種具「特殊需求但卻不是特殊教育之對象」的班級。在無確實定位的情形下，美術專任教師無法正確掌握應有的課程哲學理念以設計適性課程，但藝術才能班需朝多元化、彈性化與優質之方向轉型以謀發展，因此，許多「資優班時期」延續的問題以及新局勢所產生的問題亟待解決。本文首先簡述國小藝術才能美術班的發展歷程，接著以藝術才能班專任教師角度及多年實際教學經驗，敘述所觀察到的問題，最後從專任教師立場提出改進的方法與建議。
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    從Hargreaves 教師文化觀點探究資優班教師的合作
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 劉維哲; Wei-Che Liu
    本研究旨在探討臺北市國小一般智能資優班教師的合作情形，從Hargreaves教師文化的觀點，採個案研究的方式，選取臺北市五所國小一般智能資優班作為研究對象，透過深度訪談法，進行資料蒐集，研究重點在於瞭解並描繪資優班教師不同的合作型態，並探究可能產生的問題及影響教師合作的因素。研究結論如下：(1) 五所資優班分別屬於不同的合作型態，包括：「巴爾幹化」、「人為的共治」、「個人主義」、「合作的文化」及「流動馬賽克」，呈現出從獨立工作到動態交疊的多樣教師文化面貌。沒有單一的、最好的合作模式，資優班教師應先瞭解自身的條件與資源，再探究可能的限制與問題；(2) 依據研究結果，提供資優班教師在教學上與後續研究的相關建議。
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    資優班詩歌教學
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 蔡碧霞
    本文作者曾任第一屆國小資優班導師，當年(62年)所負責教授的是語文方面的課 程，而依據作者多年之語文教學經驗，發現兒童對詩歌一類的教材有所編好。於是在資優課程既然要加深加廣，便特意加重詩歌教材。本文所述的，即為作者針對當年所教第一屆「資賦優異兒童實驗班」之學生，所作的一項問卷調查之結果分析。以當年在資優班之詩歌教學，從問卷結果中觀其對學 生日後之影響。先描述幾個案列，再作調查結果之分析，文末則將分析結果作一結 論。
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    臺北市日新國小資優班學習適應調查研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-03-??) 楊麗華
    探討臺北市日新國小資優班學生學習適應狀況，本文分幾方面來說明：調 查目的：了解一般能力資優生的學習興趣、人格特質、人際關係、自我要求等 ，對分散式資優班課程設計的接受程度與意見、對排課時間的意見、上課學習 生活的感受；調查對象；調查結果。
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    愛在民生社區
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-03-??) 陳幼君
    參觀教學一向是資優班不可缺的學習活動，但我們常常忽略自己身邊的寶藏，而捨進求遠的跑到老遠的地方參觀。事實上，在我們所居住的社區裡，就有許多值得參觀的機構。為了讓學生能夠認識自己所生長的社區環境，了解社區中各項機媾的設施與功能，進而實際利用該機構所提供的各項資源，並踴躍參與社區活動，民生國小資優班積極推展〞社區資源利用課程〞，希望學校教育能與社區環境緊密結合，以縮短生活與課本間的距離。本文並提出有關社區資源利用課程實施計畫及社區資源利用課程之特色。
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    建國高中數理資優班辦理概況
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1994-06-??) 徐立; 吳文政; 黃淑芽; 林礽堂
    本文為簡介建中數理資優班的概況，內容有： 1.學生：來源、編班、特質。 2.課程：分化學、物理及數學三部份。
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    資優班教師座談會紀實
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-12-??) 沈壽美
    擔任資優班老師要尊重每一位學生的特性，尊重他們每個階段發展的興 趣。學生對每件事的動機強弱不同，尊重他就是協助他。擔任資優班老師，對資 優概念要認清，也許因為每個學校文化不同、校風不同、處理方式也有差別， 但資優教育是全國性的，教育目標和理想都相同，如何讓資優生發揮潛力，以 期能貢獻社會國家，是資優教育應共同努力的目標。  
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    教學專欄
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1998-06-??) 陳蕙君
    資優教育具有帶動教育革新，提昇普通教育品質的功能，因此，在一片教改的聲浪下，資優教育理念的發揚與推展，負有教改的時代使命。自「終生教育」「生命共 同體」的理念一再被強調後，學校教育與充裕的社區資源相互結合，成了勢在必行的教育改革方式之一。在透過完善規劃、充份運用資源、擴大學習領域之下，能營 造全面的、生活的、全人的、終生性的學習型社會，以迎向新世紀的挑戰。以下，將本校﹝民生國小﹞資優資源教室近年來運用社區資源於教學中的實施概況整理如下，提供同好參考，也可作為普通班彈性課程教學上的安排。教師們站 在教育革新的第一陣線上，能從開放胸襟，接納身邊各項有利的教學資源，使教學更具效能，相信得到最大收獲的是充滿好奇心、求知慾的學生。
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    國小資優班教學實務設計
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 李孝敏
    模仿是學習歷程中的重要步驟或階段，也是教師從事教學設計時應有的概念，尤其在練習階段中，唯有確實的仿作過程才有創造的基礎和表現，在資優教育中，若能妥善的設計、變化，更能提高教學效率。本文即作者以其擔任數學實驗班教學中有關仿作作業及心算練習等兩種學生自習活動，分為表格設計實例、說明與實施效果作介紹，以為經驗交流。
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    談「資優班生涯教育課程」
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-09-??) 陳幼君
    本文在介紹臺北市民生國小資優班實施生涯輔導二年以來的過程與成果，文中闡述了此校實施「生涯教育課程」的目標和特色，並將二年來「生涯教育課程」的目標和特色，系列活動列一表作為簡介。