資優教育季刊

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    壓力
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 梁燕麗; 林育燕
    本文用簡短的調查表,讓父母了解可能發生在孩子身上的壓力症狀,並認清壓力產生的原因,以建議父母可行的方法,來幫助他們的孩子渡過壓力的困擾。其中包括兩個表格:1.壓力狀況調查表;2.父母壓力反應檢核表。文中並對壓力的產生、情感的協調、壓力的防治與支持系統的建立提出一般性的看法。本文譯自Donald G. Hayes & Michael Levitt:Stress-an inventory forparents.
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    父母如何培養資賦優異兒童的創造力
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡秋桃
    教育之起始,在於家庭教育。家庭教育之成效,則有賴於對發展關鍵期的掌握, 因此,資優兒童的教育,應該越早開始越好,且由家庭著手,然則父母應如何教育資 賦優異的子女呢?作者以創造力的培養為例,於文中列舉了Telford與Sawrey‚Gowan與 Torrance 之主張,同時並詳列了父母協助子女發展創造力的25項一般原則,內容雖簡 短卻很豐富。
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    資優父母難為?
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-09-??) 潘彩蓮
    本文中作者將其個人所閱讀的書籍、雜誌中有關資優生父母常有的偏差心態加以 整理歸納,並提出資優生父母如何創造資優環境,以有助於資優生。一般資優生父母 常有的偏差心態為:(一)過於重視學業成就。(二)過度溺愛,差別待遇。(三) 具有性角色的刻板印象。(四)期望過高。(五)無視孩子的性向、興趣。另外像缺 乏「全人」教育觀點,亦是常有的現象。此外,作者認為在創造資優環境時應兼顧資 優生個人、學校、家庭、社會四大方面,其重點為:(一)培養自學能力,包括高層 次思考發問技巧的運用、獨立研究,以及解決問題的能力。(二)選擇妥善刺激。 (三)妥善利用社會資。(四)增強學習動機。(五)注重道德發展。
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    父母的人格對資優子女的影響
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-03-??) 蘇清守
    資優子女的人格特質,據美國聖若望大學資優教育專家甘貝爾(J. R. Ca- mpbell) 博士之研究,指出與其父母的人格特質有密切的關聯。然而由於對資優生的 鑑定,向來大都採取提名甄選和測驗評量的程序,甚少長期觀察學生的行為表現,更別論及學生和家長的人格特質,因此難以預測這批甄選出來的資優學生的未來成就, 並論定資優教育的成效。如果在鑑定過程中,參採學生和家長的人格特質方面的資 料,作者以為多少便可以彌補此項缺失。故本文乃是針對資優兒童家長和資優兒童之人格特質,作一比較,進而說明父母的人格對資優子女的影響。
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    資優兒童父母的參與
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-01-??) 蔡秋桃
    本文共分四大段,第一大段闡述家長參與在資優兒童教育上之重要性; 第二大段乃在說明鼓勵家長參與的技術,其中共可歸納成五類: (1)參與閱讀 方面的技術, (2)鼓勵親子溝通的技術, (3)在家參與非正式的活動,藉以刺激 學習的技術, (4)親師契約,藉以明訂家長在兒童學習上應盡的特別職責, (5) 發展家長個別指導、協助、教學或評鑑技巧的技術;第三大段則以一低成就資優兒童教育計畫說明家長參與的實例;第四段。在說明父母參與的危機, 乃依據Becker與Epstein(1982) 之調查研究,提出了父母參與上所面臨的八大難題。
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    父母和教師如何增進學生的創造潛能
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 林建平
    本文摘譯自F. E. Williams所著Developing Childrens Creativity At Home and In School一文。作者歸結許多研究指出,創造力是可學習的,那 麼學校和家庭對兒童的創造力影響如何呢?文中提出一創造力發展位置圖以 說明之。將創造力在家庭與學校受到鼓勵或受抑的情形,把兒童分成幸運的一群、挫折的一群、順從的一群及難管教的一群四種。父母與教師從此位置 圖,可以認清兒童的創造力發展情形,據此來採補救之道。文中列舉增進兒童創造潛能的八種方法,以供父母及教師參考: (1)讓其有屬於自己的空間。 (2)鼓勵兒童對自我充滿想像。 (3)對兒童所提問題,給予尊重。 (4)允許兒童 有低潮情形。 (5)教導其人際關係取得平衡。 (6)應有持續的訓練創造潛能。 (7)重視其創造能力,非創造生產力。 (8)讓兒童有自己作決定之機會等。
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    資優父母的三角習題
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-09-??) 蔡崇建
    資優的孩子和其他的孩子一樣,在成長與發展的過程,總難免會有一些心理適 應的問題發生。而父母、師長對資優孩子的較高期許、較多要求更加重了他們的壓 力,假如資優孩子不能適度地調整自己的情緒,便容易導致心理問題的發生。本文乃針對資優孩子的心理適應問題及類型提出探討,希望父母能夠充分了解孩子的行為持性,以便採取適當的因應方式來幫助他們。作者將資優孩子的心理適應問題分從個人、家庭、及學校三方面來看,而其調適方式,根據作者的研究發現通常有四種反應 方式:(一)表現順從他人的心態。(二)隱藏才華,孤立自己。(三)抗拒排斥,態度對立。(四)獨立自處,自立天地。但並不是說每一位資優的孩子僅偏執某一種方式,彼此重疊之處亦有可能,亦即不同的時間,不同的場合可能會有不同的反應方 式。
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    父母
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 高源令
    在美國‚過去二十年來‚ 父母在培養資優兒過程中經常扮演的是批判的角色‚ 然而現在的改變卻是資優生的父母們嘗試著加入父母團體‚企盼透過團體的力量‚能為 資優教育做較好的計畫。由此可見父母亦屬資優教育工作者之一環。 本文乃就父母作為資優兒家中的教師‚提出四點意見供家長參考: (一)資優兒童父母曾有的錯誤看法及態度。如: 有些家長害怕負擔教育資優生的責任‚有些則以為 資優生有較高的自殺率而感到恐懼....等等。(二)資優兒童的父母在家庭中的責任‚ 即欲使子女達到自我實現‚ 應先了解馬斯洛(Maslow)的需求層次‚ 而負擔起孩子的生理、安全、歸屬感以及愛與關懷之責。(三)父母如何與學校合作。強調親職教育方面的重點。(四)如何當個稱職的父母。敘述資優生家長所能做而非教師或學校做得到的 事。
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    父母如何協助孩子發展創造力
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 蔡典謨
    創造力是每個人都具有的潛能,只要不斷地予以鼓勵,並運用適當的教育方法, 兒童也能學會創造發明。過去三十多年來的研究証實了創造力不是有或無,而是程度 的問題。故作者首先便對什麼樣的孩子創造力高作一說明,並強調父母是可以協助孩子發展創造力的。父母可以協助孩子發展創造力,但一般父母卻常壓仰孩子的創造力,故作者以為應先從破除創造的障礙開始,提出三點意見供父母參考: (1)勇於改變,不固守習慣 (2)勇於嘗試,不害怕失敗 (3)尋求更佳答案,不停止思考。只有父母本身已邁向創造 之途,才能助長孩子的創造力。而作者提供父母助長孩子創造力的方法乃為: (1)安排一個能激發創造的環境 (2)獎勵創造性的行為(3)重視兒童的疑問 (4)讓孩子感到安全 (5)製造練習創造的機會 (6)選擇有挑戰性及啟發性的讀物 (7)提供多樣化的刺激 等七項。
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    國中資優學生所知覺之教師及父母學業成就期望與成就動機間差異之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-09-??) 曾建章
    成就動機是促成個體追求成功的一種心理需求,對學生學習與學業成就的影響極為密切。本文乃就有關教師期望、父母期望與成就動機之研究做一簡單之回顧。建議教師或家長應對學生/子女的能力有所了解,而據此訂定合理的期望水準,並對其平日的成就加以重視,時常給予鼓勵,必可激發其成就動機。(轉錄自國立臺灣師範大學教育論文摘要第20輯)