資優教育季刊
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Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 激發資優學生創造力的教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳鳳如創造力猶如埋藏在人類中的金礦，而且有傑出創造能力的人，更是社會中最寶貴 的財富。根據基爾特研究發表；智力高者有創造力較高的傾向，所以對資優生創造力 之開發，實宜列為重要教育目標之一。目前我們學校的教學多數仍以傳統教學為主，將學校當作灌輸知識的地方，使得 我們的學生被教導聆聽與默想，以致到高中，大學其學業，成就落後於美、日。故作 者認為學校是個讓學生學習如何求知的場所，以創造性教學來培育學生具有創造思考 能力和態度，助其更接近或走向創造發明之路。作者提出啟迪資優學生創造力的創造性教學模式分成兩個系統。教師系統和學生 系統，五個階段：把握問題、推論、設計驗證、歸納解釋、發展推廣，教師在每階段 都有預期目標，在教學時隨機考核，也督促學生自我評量，使目標、教學、評量三者 環環相扣。教師並非萬能，隨時充實自己，並能接納，尊重學生不同的意見，使師生 氣氛能在和諧，自由，安全中Item 國小資優學生「調查活動」教學之探討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-06-??) 閻惠英資優教育並沒有一套固定的教材，因此資優班教師可以充份發揮其專業素養，針 對學生的能力特質以及教學需要，自行設計最有效的教學內容，以達因才材施教的目的。筆者有感於資優學生的情意教學和調查活動的方法訓練是非常重要的，於是進行 一系列的「調查活動」教學。本文主要介紹調查活動：一．內涵。二．教學目的：1. 興趣培養2.方法訓練3.關心社會4.人際溝通。三．教學內容。四．教學評量：1.形成 性評量2.總結性評量3.實施成果。Item 資優班詩歌教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 蔡碧霞本文作者曾任第一屆國小資優班導師，當年(62年)所負責教授的是語文方面的課 程，而依據作者多年之語文教學經驗，發現兒童對詩歌一類的教材有所編好。於是在資優課程既然要加深加廣，便特意加重詩歌教材。本文所述的，即為作者針對當年所教第一屆「資賦優異兒童實驗班」之學生，所作的一項問卷調查之結果分析。以當年在資優班之詩歌教學，從問卷結果中觀其對學 生日後之影響。先描述幾個案列，再作調查結果之分析，文末則將分析結果作一結 論。Item 資優兒童創造性寫作的教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-07-??) 楊文凱作者首先介紹資優兒童在語文與創造能力方面的特徵，並討論資優兒童實施創造 性寫作的必要性。作者以Guilforld 的智力結構模式中有關語文創作的語意擴散性思考教學，共有六項提出做法及活動設計；並以Willams 的思考與情意教學模式為主架 構，林建平設計的創意寫作教學模式；王萬清在著作「創造性閱讀與寫作教學」中提出兒童寫作的模式，分作介紹並提出一些做法及看法，有圖表，參考書目。Item 我國資賦優異教育發展與教學模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 李德高本文可分兩部分，一為資賦優異教育之發展，一為資賦優異之教學模式。前者部分作者之論述為：1.資賦優異教育之簡史。談其發展情形是世界各國皆類似，都較殘障教育晚。2.我國資賦優異教育之歷史。3.資賦優異兒童之定義。4.我國資賦優異教 育的現狀。文中列出台閩地區七十五學年度資賦優異者的教育分析表，並由表中推出幾項結論，諸如：我們對適合入學兒童急需做徹底而普遍的測驗等。至於教育模式部分，作者提出了資賦優異教學計劃，一為充實式的教育模式，一 為加速式的教育模式，分別詳細加以介紹。結論中則指出，資賦優異兒童所需要的一些基本技巧與一般兒童相同，但因他們能對事物之關係作深入分析，故能解決問題。Item 學習策略教學對短期及長期記憶效果影響之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-09-??) 翁素燕本研究旨在探討國小資優生使用學習策略是會影響其短期記憶及長期記憶的效果，並探求學生是否有屬於自己的一套學習策略。其研究對象為百齡國小三年級資優 資源班之十名資優生，所使用之研究工具則為研究根據實驗目的編定成而。其研究結果發現： (1)六種學習策略教學對短期記憶效果之影響中，頭字語法、相關法、視覺 空間組織法、關鍵字法第四種學習策略教學上，實驗組與控制組學生的後測分數有顯著差異。 (2)六種學習策略教學對長期記憶效果之影響中，只有視覺空間組織和關鍵字法二種學習策略教學上，實驗組與控制組學生在延宕測驗分數上有顯著的差異。Item 後設認知策略教學活動設計舉例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-09-??) 林倖如本文作者首先簡單敘述後設認知，然後以後設認知中的後設記憶，後設閱讀理解 分別設計活動，做為教學的參考。活動一是後設記憶，目標是使學生了解自己運用記憶策略；內容記憶萬花筒、過目不忘、思古幽情三個子活動。活動二是後設閱讀理 解，目標是使學生了解自己在閱讀時，運用理解策略的情形；並能訓練學生運用閱讀 理解策略；內容暖身活動－你說我猜及閱讀ABC兩個子活動。活動設計有包含材料及 活動流程。Item 創造性教學與資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-01-??) 張玉成Item 多元智能的評量與教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-03-??) 簡維君本文擬由多元智能理論觀點提出評量和教學可採用的多元方式。多元智能的評量強調找出學生的優弱勢能力，提供機會讓較弱勢的學習能力獲得發揮。其目的是要提供學生有益的回饋，並幫助教師和家長了解學生的學習特性與需要，進而採行適當的教學與輔導措施，以充分發揮學生的潛能。