資優教育季刊
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Item 國內有關資優兒童生活適應之研究摘要(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 黃德祥本文是國內有關資優兒童生活適應的五篇研究摘要，分別為黃瑞煥的「 才賦優異兒童自我觀念與情緒穩定性之研究」、陳照雄的「台北市國小資優 班與普通班學生自我觀念之分析研究」、趙海藍的「台北市國小資賦優異兒 童自我概念與焦慮之研究」、吳武典的「資賦優異兒童的智力與焦慮之評量 研究」及郭為藩的「資賦優異兒童生活適應（自我觀念）之評鑑」等。分別列舉各研究的受試、測量工具及研究結果。文末，作者再舉出郭為藩的三項 研究，其對資優兒童教育實驗工作有著重大意義。Item 數學奧林匹亞競賽獲獎選手專訪系列報導之二(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-03-??) 程文秋此文是對於在1991年的亞太數學奧林匹亞競賽獲得銅牌獎的翁邦彥先生的專訪，在文中提及他對於有現在的成就，要感謝的包含了他的父母，在他小時候就感受到他的不同，而給予他最好的環境，另外提及會愛上數學是國中老師給予的啟發，甚至，後來的高中老師給予他的鼓勵都是成就他的原因。之後，順利的進入台大數學系他的興趣不只侷限於數學，更包含了文學與音樂，而弟弟與父母在文中有對他的觀感，更訴說了資優生所需的，除了給予壓力外，仍須在生活中注重溝通與相互 的尊重。Item 日本民間的資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 徐南號作者引用日本民間資優教育成功之實例，說明其於現狀下如何突破之經 過，期能作為國內資優教育之參考。文內列述日本民間資優教育發展經過： 戰後日本實施新學制，重視全國一致的國民教育，不提供資優教育，遲至 1965年首創”英才教育研究所”，為民間資優教育之發端。1972年組成”智 能教育學會”全國性的民間組織，辦理日本全國之資優教育業務。1970年該 會根據Guilf-ord 的智力結構理論修訂一套「智能構造診斷測驗」(1977年再修 訂)，作為鑑別資優學生之工具；並於全國分設30所智能診斷室。說明日本資 優教育已漸具整完善的計劃。Item 美國教育的改革與資優學生(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-12-??) 吳秀玲; James J. Gallagher本講演的前提提及「變化」‚第二提到變化中的美國社會的一些情形(會影響資 優教育者)。再來談美國競爭性的教育目標‚含「卓越」與「公平」有衝突的理論‚再下來談美國對遺傳和環境資優影響的爭論、美國教育的變化(美國教育的變化(人們 看到教育計畫能提供什麼)目的求革新; 以" 問題基礎取向" 教學為例子)、資優教育計畫的分化(分別由學習環境、課程內容、技巧精熟等三個領域探討)、目前教育革新的現況、資優教育的未來趨勢、展望。Item 資優教育與九年一貫課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 魏仲莉本文主要在探討資優教育與九年一貫課程之間關係，百先說明九年一 貫課程的核心理念，接著分從教育目標、課程統整與彈性自主來說明資優 教育與九年一貫課程的關係，總結發現資優教育與九年一貫課程的根本精 神與教育策略是一致的，期盼未來資優教育與九年一貫課程能攜手起舞， 共創教育願景。Item 語文實驗班童詩指導─「電話」(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-01-??) 蔡榮勇Item 台北市立民生國小第二屆資優班畢業生追蹤調查報告(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 陳幼君Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 數學奧林匹亞競賽獲獎選手專訪系列報導之三(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-06-??) 程文秋此篇報導是在介紹台大三年級的謝育平，文中講述到從小學到國中一直當班長，而從國小一個充滿野蠻氣息的班長到國中用較溫和的方式當班長，是他最大的改變， 而在改變之餘他也常立志坐一些見賢思齊的事，到了高中，生活就以學業為重心，而且喜愛思考數學難題，進入大學之後，正在尋覓適合他的社團，準備加入。最後 談及姊姊眼中的弟弟，姊姊認為弟弟是一位有創造力的發明家。Item 激發資優學生閱讀的15種有效策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 邱瀞慧教資優學生閱讀時的一個重要問題，即提供適度有益的挑戰，故不論讓資優兒童 閱讀那些材料，都要包括能充實他們的技巧，並對他們的能力構成挑戰的活動和方 案。本文即針對資優兒童的閱讀計劃，提出15種活動，依序為1.兩種理由之比較。2. 諮詢專欄。3.教室博物館。4.閱讀批判。5.情感與情緒。6.小小專家。7.電話簿妙 用。8.分類專欄。9.有趣的地名 。10.猜謎筒 。11.神話和傳說的運用 。12.創作 。 13.喜愛的參考書。 14.電視新聞小組。 15.改寫。以上這些活動不只可給資優讀者一些挑戰，且可充實他們的文學修養，並體會到閱讀的真正樂趣。