資優教育季刊
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Item 日本民間的資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 徐南號作者引用日本民間資優教育成功之實例，說明其於現狀下如何突破之經 過，期能作為國內資優教育之參考。文內列述日本民間資優教育發展經過： 戰後日本實施新學制，重視全國一致的國民教育，不提供資優教育，遲至 1965年首創”英才教育研究所”，為民間資優教育之發端。1972年組成”智 能教育學會”全國性的民間組織，辦理日本全國之資優教育業務。1970年該 會根據Guilf-ord 的智力結構理論修訂一套「智能構造診斷測驗」(1977年再修 訂)，作為鑑別資優學生之工具；並於全國分設30所智能診斷室。說明日本資 優教育已漸具整完善的計劃。Item 資優教育與九年一貫課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 魏仲莉本文主要在探討資優教育與九年一貫課程之間關係，百先說明九年一 貫課程的核心理念，接著分從教育目標、課程統整與彈性自主來說明資優 教育與九年一貫課程的關係，總結發現資優教育與九年一貫課程的根本精 神與教育策略是一致的，期盼未來資優教育與九年一貫課程能攜手起舞， 共創教育願景。Item 高中音樂資優教育實驗班實施現況(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 王憲躬政府為加強文化建設提昇音樂教育水準，銜接大學音樂系與國民中學音樂班之斷層現象，乃於民國67年責令師大附中北成立音樂教育實驗班，開國內音樂教育之先河，其後台灣省亦於民國72年於台中二中成立省屬第一所高中音樂教育實驗班。73年開始台南女中，高雄中學，北市中正高中，陸續開班授課。私立高中方面則有：光仁 中學、曉明女中及樂育中學、華岡藝校等設有音樂班，對培育音樂人才，提昇音樂文 化貢獻厥律。作者即針對目前之實施現況，分五部分作一鳥瞰。（一）行政組織。（二）學生 來源與編製。（三）課程。（四）師資。（五）設備。作者即於結論中對此提出三點 看法：（一）學科太多。（二）圖書資料軟體等成長速度不足。（三）升學壓力太 大。文末並對音樂資優教育各種經費、編制、待遇無適當制度，提出宜妥慎考慮，合 理規劃導入正軌。Item 澳洲資優教育之探析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-09-??) 黃揚婷澳洲各洲的資優教育在２１世紀開始蓬勃發展，政府教育當局提供高額度的經費補助資優教育的實施，期許透過資優教育來幫助資優生充分地發展潛能，在加速制與 充實制兩大主軸下，發展提早介入、良師引導、網路教學與重視文化不利資優生等澳洲資優教育的特色，的部份的州政府多讓學校在普通班級中進行資優的充實課 程，設計多元的區分性教學方案，或是透過聯盟學校的資優課程以擴大資優生的學習範圍及機會。本文旨在透過澳洲資優教育的探析，了解一個僅有一千九百萬人口 的國家，卻至少擁有十位以上的諾貝爾獎得主，其如何透過資優教育的實施，讓資優生出類拔萃並創造人生的高峰經驗。 關鍵詞：澳洲、資優教育Item 資優教育師資的培育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) Norah Maier文中強調教思考是有效的，教師必須直接教導學生思考的技巧。主講者說明如何 重新設計資優教育課程，首先要考慮到能力的發展，教學時學生能在仔細思考後，才找出答案。另外，在學生有邏輯性和直線性思考後，則要進入聯結性思考。接著，談 到為何要教導學生學習思考技巧的原因。並且進一步提出批判性思考的優點與狹隘 處、強調提供訓練學生挑戰的課程、PMI、APC、及OPU 等思考訓練的技巧。最後，提 到做一個新時代的老師必須是一個治療家，同時兼具著課程設計的能力。因此資優教 師的責任就是如何去豐富滋養個人的頭腦，這也是無法推卸的責任。（本文為七十九 年系列資優教育研討會講稿紀錄）Item 基隆市資優教育現況簡介(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-12-??) 葉美鑾基隆地區早在民國六十年台灣省教育廳第一梯次試辦特殊教育班級時已設立啟智班。至於資優教育則於四年前開始設置美術資優班，屬特殊才能資賦優異班級。作者在文中前段介紹了基隆地區國小及國中的特殊才能資優班。那是基隆地區唯一的學術性向資優班。作者建議未來實施及推展資優教育的過程中應向一般社會大眾做更詳實的宣導及溝通，因為一般人對資優教育認識並不深 入，難免會有錯誤的期待及要求。Item 良師典範與資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-03-??) 陳昭儀本文由良師典範之源起及定義談起，良師的定義可歸納為：「一個在個人行業領域中或教育經驗裡的較年長者，他扮演著角色楷模，而為學生所景仰者，師生的關係 是一種愛的關係，且能導引學生朝向正向發展。」第二部份說明良師典範的功能，其功能在於帶領學生接觸成人的世界，拓展學生的生涯視野，幫助學生瞭解自己並 發揮自己的潛能，教師要能喜愛、鼓勵、支持並引導學生。最後闡述擔任良師典範者的條件，綜合而言，能擔任資優生之良師的條件可歸納如下：1.具有某領域的 特殊專長、知識或技能，足以引導資優生進行該領域之探索者；2.在人格特質方面：具有熱誠、正直、樂觀、容忍、有耐性、值得尊敬等特質；3.具有高層次的 思考能力：彈性、創造力、敏覺力、變通性、問題解決、獨立研究等能力；4.在教學方面：願意與學生分享、具有親和力、溝通技巧、喜歡與學生相處、給予學生 適當的回饋；5.充裕的時間：能提供時間給學生，善於作時間規畫。Item 從跨領域追蹤研究看資優教育追蹤研究之未來(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-12-??) 張馨仁我國自民國62年實施資優教育實驗方案以來，至今已30多年餘，資優教育的成效實有賴蹤研究始能做延續性的了解。而自民國77年第一篇以資優教育追蹤研為 題的論文問世後，陸續有許多相關的資優教育追蹤研究，然而在瀏覽過數十篇追蹤研究後，發現本領域之追蹤似有其發展上的瓶頸。透由跨領域追蹤研究，資優教育 可從其獲得許多借鏡。 本文相先對目前國內資優教育追蹤研究之現況做一概括性的說明，其次再呈現跨領域追蹤研究的特色，以為未來資優教育追蹤研究發展方向之借鏡與參考。 關鍵詞：資優教育、追蹤研究、跨領域Item 英國資優教育初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-03-??) 李玫芬九○年代末、千禧年初，英國政府為保有社會大眾對公立學校系統的信心，在不利支持的逆境下，以卓越與公平為前提，將資優教育精神融入於普通教育系統的模 式，開始為公立教育制度內學習具才能或發展潛能的學生，提供資優教育特殊服務。十年來，英國資優教育的現況概覽，初步介紹英國資優教育發展及趨勢，作為國內資優教育未來方向之參考。Item Csikszentmihalyi創造力理論在資優教育之應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 郭奕龍; 鄒小蘭; 丁怡