資優教育季刊
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Item 良師典範與資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-03-??) 陳昭儀本文由良師典範之源起及定義談起，良師的定義可歸納為：「一個在個人行業領域中或教育經驗裡的較年長者，他扮演著角色楷模，而為學生所景仰者，師生的關係 是一種愛的關係，且能導引學生朝向正向發展。」第二部份說明良師典範的功能，其功能在於帶領學生接觸成人的世界，拓展學生的生涯視野，幫助學生瞭解自己並 發揮自己的潛能，教師要能喜愛、鼓勵、支持並引導學生。最後闡述擔任良師典範者的條件，綜合而言，能擔任資優生之良師的條件可歸納如下：1.具有某領域的 特殊專長、知識或技能，足以引導資優生進行該領域之探索者；2.在人格特質方面：具有熱誠、正直、樂觀、容忍、有耐性、值得尊敬等特質；3.具有高層次的 思考能力：彈性、創造力、敏覺力、變通性、問題解決、獨立研究等能力；4.在教學方面：願意與學生分享、具有親和力、溝通技巧、喜歡與學生相處、給予學生 適當的回饋；5.充裕的時間：能提供時間給學生，善於作時間規畫。Item 資優教育遠距教學加速方案的實施與應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-06-??) 陳昭儀本文旨再介紹美國史丹佛大學一項已實施三十餘年的資優教育遠距教學加速方案，該方案名為「資優青少年教育方案」(Education Program for Gifted Youth)。此方案乃是致力於發展以多媒體電腦及多元課程為本位的遠距教學方案，其課程包括了數學、物理、電腦及英文寫作四類。目前共有兩千多位學生參與次方案，這些學生分別來自於全美及其他廿五個國家，年齡在五至十八歲之間。本文乃就該方案的特、課程內容及修課人數、實施方式及學生心得、相關研究報告等內容進行討論。Item 資優孩子眼中的未來世界(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 陳昭儀; E.P.Torrance本文為譯者摘譯E.P.Torrance所著〞Save Tomorrow for the Children〞而成。 原書共分九章，說明資優兒童對未來世界的想法、擔憂及期望；而對這群稟賦聰慧的兒童，我們要啟迪其想像力，使他們發揮其創造力，運用各種方式使他們充份去想像他們自己對於未來所勾勒出來的藍圖，並期許他們在思考過程中所可能遭遇的難題， 以及預期可以解決的方法，使得孩子對未來有憧憬，並有生活上的標的，以盡心盡力 達成其目標。Item 創造力的定義及研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-03-??) 陳昭儀Item 父母(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-12-??) 陳昭儀從生活、學習、休閒社交、生涯等四方面來談父母輔導資優子女應有的態度和方法，以提供父母作為參考。強調教養子女應是無時無刻、隨機的教育。每個孩子都有 個別差異，而聰穎的資優子女更需父母的智慧來好好啟發，以發揮資優生的最佳潛能。若是父母的觀念是正向積極的話，則對子女的輔導就能順利進行。(轉錄自國立臺灣師範大學教育論文摘要第20輯)Item 大學創造力教育之探析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 陳昭儀Item 創造者人格特質研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-06-??) 陳昭儀本文的研究文獻，作者將之分為研究方法，研究對象及研究結果作探討整理，而且對於研究文獻的選擇乃是著重於已成年且有成就的創造性人物為主，如科學家、藝 術家、發明家等等。從研究方法，研究對象和研究結果等部分整理出創造者所具之人 格特質。Item 資優生及其父母的心靈世界(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-04-??) 陳昭儀本文是作者就幾篇文章和教學經驗探討資優生及其父母對資優教育的看法。一般 人都承認資優班的課程、教材和教法都較生動，而師資也不錯。可是，資優生的自我 觀感和別人對他們的看法，都造成他們的惶恐不安及壓力。其次，資優生和其家長皆 認為資優教育欠缺長程計劃，國小與國中沒有銜接，造成學生升到國中後有適應不良現象，同時亦受升學壓力的影響，而未能充分發展潛能。因此，作者建議學校加強親 職教育，使父母對子女有正確的認識和教導；另外，希望行政當局放開資優生升學管 道，以阻止人才外流的弊病。Item 迎向千禧年的資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-12-??) 陳昭儀本文是作者參加美國資優教育學會(National Association for GiftedChildren—NAGC)1999年年會的紀實與感懷，今年年會的主題是「迎向千禧年的資優教育」。全文分為六個主題將作者參與此次會議的研討內容作一概述：全員與會重頭戲、美國資優教育的回顧與前瞻、創造力、家長與社區參與、特殊族群、電腦及科技的運用。Item 資優兒童教學方案設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 陳昭儀目前應用於資優教育的教學模式中，任汝禮（J.S.Renzulli）的三合充實模式是 提供資優生「質」方面不同之學習經驗，具充實性的學習活動可分為三種層次：一般 探索活動、分組訓練活動及獨立研究活動（研究真正的問題）。前兩種類型的充實活 動適用於所有學習者；所有充實活動則適用於資優生。作者依任汝禮的三合充實模式 來設計教學方案，並以「每個人所從事的職業，對自己的生活佔有極大的地位」這觀 念為依歸。