資優教育季刊
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Item 簡介日本玉川學園「全人教育」的理想與實踐(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 林建平本文乃作者參觀日本玉川學園後之感言。玉川學園在日本是一所私立學校，學生 大多來自高社經水準家庭，頗似貴族學校，包括有幼稚園、小學部、初中部、高中部、女子短期大學及玉川大學，是一所綜合學校。學生素質較高，其「全人教育」的 人材教育目標相當具有特色，故本文作者本著「他山之石，可攻錯」的理念，特別舉 其「全人教育」的理想及其實踐方式以供國內參考。所介紹之內容包括有學園之簡史、「全人教育」的宗旨、各項教育活動以及教職員研究進修及家長會議等。Item 啟發資優學童創造思考的寫作活動(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 林建平; 鄭靜芬兒童練習寫作應培養兒童能創造、成熟且充份地表達他們的觀念和想法。啟發資 優兒童創造思考的寫作教學活動有: (一)應用譬喻法寫童詩 -寫童詩要經常運用到譬喻的方法‚ 找出物體本身具有 的特性加以想像比擬。 (二)五官並用法寫作 -五官(視、聽、嗅、觸、味覺)的應用‚ 以激發學生創作 的泉源‚多聽多看多想多寫是學習作文的法門‚ 對於初學者是具體而真切的教法。 (三)虛有情節法寫作 -要靠想像虛構美麗的奇景和動人的情節‚ 能啟發想像力 ‚ 有真有善有美‚ 對兒童的觀念情感有潛移默化的作用。Item 播撒文化建設的胚芽(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-06-??) 林建平永和國中成立美術實驗班已屆二年，本文為作者訪問之記要。其教學活動有下：名家演講與示範教學、民俗藝術活動、校外參觀活動、參與文化走廊之設計與製作、成果展覽、參與校外各項比賽活動等。Item 父母和教師如何增進學生的創造潛能(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 林建平本文摘譯自F. E. Williams所著Developing Childrens Creativity At Home and In School一文。作者歸結許多研究指出，創造力是可學習的，那 麼學校和家庭對兒童的創造力影響如何呢？文中提出一創造力發展位置圖以 說明之。將創造力在家庭與學校受到鼓勵或受抑的情形，把兒童分成幸運的一群、挫折的一群、順從的一群及難管教的一群四種。父母與教師從此位置 圖，可以認清兒童的創造力發展情形，據此來採補救之道。文中列舉增進兒童創造潛能的八種方法，以供父母及教師參考： (1)讓其有屬於自己的空間。 (2)鼓勵兒童對自我充滿想像。 (3)對兒童所提問題，給予尊重。 (4)允許兒童 有低潮情形。 (5)教導其人際關係取得平衡。 (6)應有持續的訓練創造潛能。 (7)重視其創造能力，非創造生產力。 (8)讓兒童有自己作決定之機會等。Item 國小資優班如何實施國語科創造思考教學(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 林建平許多中外學者的研究顯示，資優班學生在語文能力方面，較之普通班學生優越。 資優班教師在面對這些語文能力特具稟賦的學生時，更應設計別出心裁的教材和教 法，以滿足他們的求知慾。 國小各科創造思考教學的實施，仍配合各年級各科教材內容，依據創造思考教學 理論，設計教材，並運用創造思考教學原則及策略，啟發學生的創造思考能力。國小 國語科的教學內容，依據國語教學指引，包括：讀書、說話、寫字、作文。因此，國小資優班實施國語科創造思考教學，應可透過讀、說、寫、作四方面的教學內容設計教材，進行教學。本文乃探討資優班教師如何在國語科讀書、說話、作文的教學時啟 發學生的創造思考能力。Item 與資優學生父母諮商的一個有效模式(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 林建平在資優教育中，父母參與資優兒童的教育可能是一股積極而重要的力量。為了讓父母有效的參與資優教育，本文提出一個父母與學校合作的模式，以便促進資優教育的發展。為使父母有效的參與資優教育，學校人事上的合作和支持乃是必需的。本文也提到學校各級人員（如教師、行政人員）如何與父母溝通，而最重要的是特別強調學校諮商員和資優兒童父母間的協調合作。本文所提出的模式不僅可以作為資優兒童父母參與其子女教育的參考，也可提供學校諮商員明確的指引，而使他們能主動的參與資優教育工作。Item 各國資優教育之計劃與實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 林建平本文係簡介美、英、日、加、澳、南非等國資優教育現況：(1)美國無全 國劃一的學制，在資優教育計劃上各州紛歧，最近較重要者為「回歸主流的 教育計劃」。(2)日本資優教育政府不提倡，然民間有「智能教育學會」貢獻 頗多，主要方式為「充實課程」，即在普通班級課程之外，教師多施予其智能因子的學習教材。(3)英國資優教育在傳統教育下受抑制，認為不隔離資優 兒童為上策。(4)加國為聯邦同盟國，各省在教育上自治，中央政府提供補助金，故各省對資優教育發展不平均。其資優教育措施最普遍為課程縮短或資源教室制度。(5)澳國：東澳大利亞採充實計劃、加速課程等；西澳大利亞設有「資優兒童中心」及「特殊班級」的設置。(6)南非好望角由Kobus Neethling設計一套完整的資優教育組織系統。全國共有八個「額外課程中心 」，提供資優兒童在正常階段以外的充實課程。Item 資優班教師常碰到的問題(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-12-??) 林建平資優班教師在資優兒童的生活中佔有非常特殊的地位，他們不但是資優兒童的教 師，也是他們的諮商員，更需扮演顧問的角色，提供諮詢資料給家長。本文是作者根據一些家長常問及的問題，提供資料給資優班教師參考。其問題 為：（一）我們如何知道自己的小孩是否資優？（二）我們要如何幫助自己的資優兒童成長發展？（三）我們應如何在家促進資賦優異的發展？（四）測驗的分數代表些 什麼意義？（五）為什麼資優兒童難以和周遭同儕友伴發展良好的關係？（六）應讓我們的資優兒童加速學習嗎？Item 資優生的自我調整學習(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2002-12-??) 林建平本文主要介紹：(1)自我調整學習的涵義(2)資優生自我調整學習的重要性 (3)資優生自我調整學習的特徵，包括在學習動機、後設認知兩方面的特徵(4) 結論：自我調整學習是資優生的特徵，此項特徵不同於智力方面的特徵，自 我調整學習能力是習得的。故不只是資優生應將此項能力列為資優教育項目 ，特別是低成就資優生，更宜把自我調整學習能力作為學習輔導的主要項目 。本文可提供資優教育教學實務的參考。