資優教育季刊
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Item 資優學生需要職業輔導(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-08-??) 林幸台本文主要敘述職業輔導如何適合資優學生的特殊狀況，共分三方面：(一) 資優學生的職業發展歷程跟一般的職業發展歷程一樣，區分為幻想、試探、 實現等階段，但其進入每一階段的年齡都比常人早。關鍵性的課題有：1.多方 面的興趣與潛能，2.社會的期望與投資觀，3.缺乏適當的成人角色式範。(二) 對資優學生職業輔導應有的態度：1.減輕資優學生的壓力，2.協助資優學生創 造未來。(三)資優學生職業輔導可配合校內個別輔導與團體輔導實施，資優教 育計劃中宜提供資優學生校外的試探機會。Item 創造力訓練對國小資優兒童創造力與高層次認知能力之影響(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 林幸台; 陳明終; 黃美玉創造思考與問題解決能力的培養一直是資優教育的重點。國內外許多有關創造思 考教學效果之研究大都支持「創造思考能力可運用教學或訓練的方式加以培養」之 說。為探討創造力訓練對資優兒童的創造力與高層次認知能力的影響，本文作者們乃 從事本實驗。實驗對象係為豐原市瑞穗國小五、六年級資優班學生，隨機分為實驗組 25人，控制組21人，並以新版陶倫斯創造思考測驗及羅氏高層次認知能力測驗為實驗 前後測之研究工具。文中詳細敘述了整個實驗的程序、資料處理方法以及研究結果、 討論與建議，可為研究者參考。Item 資優學生的甄選工作與資優教育的規劃與評鑑(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 林幸台資優教育中的學生甄選工作，在整個歷程中佔異常著重的地位。作者認為甄選與規劃、評鑑三者應有強有力的連接關係。文中並提出有關規劃與評鑑的模式：計劃目標－－多重標準診斷－－學習活動－－形成性評鑑－－學 生及家長的回饋－－進一步學習－－總結性評鑑。整個模式強調多重回饋、多種標準的評量特色，其基本精神在於學生的「有進有出」的彈性措施，若誤甄現象或未獲甄的情況，均可藉此循環系統的模式加以補救。